小学语文游戏化教学探究

焦海胜

（扬州大学 教育科学学院，江苏　扬州　225009）

小学语文游戏化教学探究

焦海胜

（扬州大学 教育科学学院，江苏扬州225009）

游戏作为娱乐活动，在教育教学中有着独特的价值。但由于小学语文教学目标单调、重复，教学方式缺乏灵活性和创造性，教学评价方式过于单一和简单化，使得小学语文游戏化教学低效。在语文游戏化教学中，通过角色扮演能使语文教学更生动形象，提高学生学习的积极性；创造竞争性的游戏，增强课堂趣味性；信息化技术创设游戏情境，提高课堂效率。语文游戏化教学使学生在游戏中快乐学习，寓学习于游戏。

小学语文游戏化教学游戏精神

一、游戏的概念

《教育大辞典》中对游戏的定义如下：“游戏”是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动气［1］。

荷兰学者胡伊青加对游戏的描述是：“游戏是在某一固定的时空范围内进行的一种自愿活动或消遣，其规则是学习者自由接受的，但有绝对的约束力，游戏以自身为目的又伴有紧张、愉快的情感和‘不同于日常生活’的意识。”［2］

二、小学语文游戏化教学的内涵

根据《小学语文》课程目标将游戏与教学活动相结合，经过游戏加工的教学内容，使学生在快乐的游戏中轻松的学习环境中学习知识。游戏具有较大的教育价值，不论在学术界还是教育界，游戏目的是提高学生学习语文的兴趣，创造轻松愉快的学习环境，从而实现快乐游戏与语文教学的有效统一。

三、当前我国小学语文课堂教学中游戏精神的缺失

1.教学目标单调、重复。

教学目标规定了的教学内容、重难点等，一节课必须围绕着教学目标开展活动。然而现在课堂片面追求课堂效率，教学目标定位在记忆、判断等最低层次。不关心学生是否健康成长，不在乎孩子们生活得是否快乐［3］。有些老师上课面面俱到，字词、段意无一疏漏，但是根本看不到教学重难点，而产生低效劳动。

案例1：苏教版小学语文2年级上册《云房子》。

教师：“同学们，雨都停了，乌云也散开了，太阳公公露出了半边笑脸，一切都显得那么美好，这时候，谁来凑热闹了呀？”（老师边说边在黑板上贴画有白云、蓝天和太阳公公的图片。）

学生：“小鸟”。教师拿起小鸟头饰给学生戴上。

“可爱的小鸟们，看到些白白的云朵，谁来说说你想干什么呢？”

“同学们，我们一起来造漂亮的云房子，好不好呀？”

“来，伸出我们的双手，一起造房子吧（师示范造房子，生跟着动作），先捧一朵白云铺地板，铺得整齐些，再来建造四周高高的墙，开一扇门，再开一扇美丽的窗户，屋顶够不到吧，可以跳起来”。学生跟着老师一起做“彻墙、铺地板、盖屋顶”的动作。漂亮的云房子盖好后，老师让学生像小鸟一样飞起来，唱着《快乐的小鸟》的歌曲。

案例分析：我们常说“教学就像是游戏”，并不是说只注重游戏而忽视教学目标，课堂中的游戏并不是只让学生感觉到好玩，而是让学生在游戏中快乐的学习，游戏的引入要围绕教学目的、重难点展开。上面的案例中，教师片面追求形式多样化，注重课堂热闹。看似课堂气氛很活跃，学生很快乐学习，但是未能达到本节课的重点目标，快乐浮于表面，是教师对游戏化教学的误解。

2.教学方式缺乏灵活性和创造性。

雅斯贝尔斯在分析教育本质时指出：“真正的教育决不允许死记硬背，也从不奢望每个人都能成为有真知灼见、深谋远虑的思想家，教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长，而实践的特性是自由游戏和不断尝试。”［4］现在课堂上的教学方法大多采用教授法，缺乏创造性。教师挖掘教材的能力不能满足孩子的愿望。课堂上，教师要注重灌输，照本宣科，孩子们失去主动性、创造性，满腹疑惑得不到解答，禁锢他们的思想，导致学生厌倦课堂、反感教学、讨厌教师。

案例2：苏教版小学语文二年级下册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

教师：今天我们学一首李白的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。好，请你来读一读题目，读的时候注意“鹤”、“浩”的发音。

教师：读完题目你们知道了什么？谁来说一说“之”、“广陵”什么意思？

生：之是到的意思。广陵是扬州。

教师：很好，下面请同学们自己读一读、检查读、赛读。

教师：诗人是否在扬州呢？你怎么知道的？（引导学生有感情地读第一二行诗并点评）

教师：长江是否只有孟浩然的一只船呢？李白怎么只看见“孤帆”？（教师引导学生读第三四句诗，学生互评。教师让学生反复诵读，把字音读准确。）

对教案的分析：黄鹤楼是著名景点之一，教师可以结合学生生活实际，通过想象理解诗的意境。在教学过程中教师要求学生反复朗读，学生摇头晃脑仿佛进入情景，实际上本本不知道诗人想表达什么情感。教师教学方法过于单一，可以通过图片、ppt等方式让学生更容易进入情景。也可以通过配乐让学生朗读，启发学生想象。课的结尾可以通过让学生扮演诗人和孟浩然的角色，体会送别不舍之情。扮演角色的游戏教学可以让学生更真切地体会到诗人的情感，学生的积极性也会提高。

3.教学评价方式过于单一和简单化。

在教学中，某些老师以知识掌握和技能为学生的终极评价。教学视频或者教案中可以看到教师评价过于单一和敷衍。例如“你真棒”、“表现很好”等，教师的评价趋于平常，学生得不到任何激励和鼓励。受到功利主义评价的影响，无法关注学生的个性差异和心理特征，从而使复杂的问题简单化。评价是课堂教学的直接反映，但是教师往往忽视过程只看重结果。在这种缺乏公平的评价方式下，学生难以挖掘自己的潜能，所有的优点和特长都被忽视。

四、小学语文游戏化教学设计

1.角色扮演更生动形象，提高学习的积极性。

小学生都希望有一个自己的舞台展示自己，通过小学语文游戏化教学设计，使学生的潜能得以挖掘。小学语文课本中很多课文很有趣，可以通过游戏，从而使学生更好地理解课文的内容并体会作者的情感。

例如在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文中，教师可以带上道具扮演青蛙妈妈，学生则扮演小蝌蚪。教师扮演青蛙蹦蹦跳跳地前进，小朋友们则扮演长着尾巴的小蝌蚪，小蝌蚪找妈妈时，发现自己长出了大眼睛、绿衣裳、四条腿、白肚皮。通过游戏，学生更深刻地了解了青蛙的外形，体会到小蝌蚪为什么要找妈妈，从而实现知识的积累，感情的升华。

2.创造竞争性的游戏，增强课堂趣味性。

陶行知先生说：“小孩的体力和心理都需要适当的营养，有了适当的营养，才能发挥髙度的创造力，否则创造力就会被削弱甚至夭折。”［5］小学生争强好胜的心理特点特别强，因此游戏不仅要有竞争性而且要有趣味性。过一段时间语文教学，教师可以通过讲故事，接龙比赛等活动巩固学生已学的知识，多方面地展示自己，使学生得到进步和提高。

比如，高年级学生可以开展成语接龙比赛，教师首先说出一个学过的成语，学生根据老师成语的最后的一个字的同音或同字的另一个成语。在游戏过程中，学生积极思考说出所学过的成语，还能打破思维的局限说出新颖的成语，因而，更有利于成语的积累。通过猜谜，益智游戏使语文教学更充满乐趣。

3.信息化技术创设游戏情境，提高课堂效率。

逼真的游戏情境创设更有利于学生快速进入游戏角色，容易掌握教学内容。随着网络信息技术的迅速发展，小学语文游戏化教学可以与多媒体设备有效结合。和传统教学相比，现代教学媒体给学生在视觉、听觉上带来冲击，让学生更生动形象地理解学习的内容，体会作者的情感，为小学语文游戏化教学带来方便。

总之，游戏对学生的学习有重要的促进作用，在游戏过程中更利于学生掌握学习内容，巩固已掌握的知识，体验人际交往。当前，我国小学语文游戏化教学还是起步阶段。因此教育工作者要正确地处理游戏与教学之间的关系，不断探索与创新，使游戏促进教学，让学生在游戏中学习，在游戏中快乐成长。

［1］顾明远.教育大辞典（第二卷）［M］.上海：上海教育出版社，1990：21.

［2］胡伊青加，著.成穷，译.人：游戏者［M］.贵阳：贵州人民出版社，1998：34—35.

［3］邓海萍.教学游戏的结构［J］.幼儿教育，1922（10）：5.

［4］雅斯贝雅斯，著.部进，译.什么是教育［M］.上海：生活.读书·新知三联书店，1991：30.

［5］孙云晓.玩也是学习［J］.中国教育报，1995（6）：23.