语文课导入语设计的探究

陈彬彬

（泉州市第九中学，福建　泉州　362000）

语文课导入语设计的探究

陈彬彬

（泉州市第九中学，福建泉州362000）

导入语是指围绕一个起引导作用的话题，用一组具有表达引导意义的言语结构组成的讲授交际语段。教师在设计导入语段时，必须遵循简洁、省时、自然、新颖，具有创造性的原则。导入语的巧妙设计，能激发学生学习新课的浓厚兴趣，引起学生美的享受。因此，导入语的设计要依据教学内容的特点选择切入点，内容和方式必须与众不同，趣味盎然，吸引学生的注意力。

语文课堂导入语学习兴趣求知欲望

语文课是最能体现素质教育的“三维目标”的。而“兴趣是最好的老师”，语文课堂上的导入语犹如文章的起笔，常让耕耘者费尽心机。但经过十多年的摸索、验证，我发现好的导入语能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能为学生营造好的学习氛围，使教育教学收到事半功倍的效果。导入语，又叫导语、开讲语，俗称开场白，是教师教学能力和教育机智在课堂教学中的具体体现。好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好基础……下面结合我自身教学的具体实例谈几种常见的导入方法。

一、故事导入法

故事导入是指教师用趣味性的鲜明、生动的故事形式，使学生产生极大的学习兴趣而注意听讲的导入语段形式。在讲《奥斯维辛没有什么新闻》时，我是这样导入的：1944年，在纳粹的一个集中营中，关押着一个活泼可爱的小女孩和她的妈妈。有一天，她的妈妈被杀害了。小女孩哭泣着问，我的妈妈到什么地方去了，人们含着眼泪告诉她，你的妈妈去寻找你的爸爸去了，不久就会回来。小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了妈妈曾经教给她的许多儿歌，还不时爬上窗户张望，盼望她的妈妈快点回来。一天，小女孩和许多犹太人被押上了刑场，他们将被活活埋掉。当一个纳粹士兵要将小女孩推入深坑的时候，小女孩睁着她那漂亮的眼睛说：“叔叔，请你把我埋的浅一点好吗？要不，等我妈妈来找我的时候，就找不到我了。”这是发生在纳粹集中营的一个故事。这样的悲剧在40年代纳粹奥斯维辛集中营中每天都在发生。那是一段没有人性，没有良知的历史。面对这样的现实，美国记者罗森塔尔，以犀利的笔锋，不惜笔墨写下了新闻名作《奥斯维辛没有什么新闻》，今天他将带领下我们走进这段人类历史上最黑暗，最血腥的历史，现在就让我们来学：这篇脍炙人口的新闻名作《奥斯维辛没有什么新闻》。故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。

二、音乐导入法

音乐导入法是指放一段音乐，或饱含深情地吟诵一首歌曲的歌词，以创设一种情境，激发、感染学生的情绪，增强讲课的感染力，强化听课效果，能使学生快速进入教学的氛围之中的导入语形式。在讲《再别康桥》时，我放录音——李叔同的《送别》：“长亭外，古道边，芳草碧连天亭外，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。……一壶浊洒尽余欢，今宵别梦寒。”婉转的音乐，凄美的歌声把学生带入了一片弥漫着浓重的离别情绪的世界。在音乐的潜移默化影响下，学生很容易就进入“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”这一带有淡淡哀愁的离别情境中，在这里有一个多愁善感的徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。那么诗人志摩是怎样一个人呢？他和康桥又有如何的感情呢？在这个如诗的国度里他又经历了哪些？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。

三、设疑导入法

古代学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也。”一个问题的提出，往往能引起学生的注意力，并激发他们思考，然后带着疑问进入新课。这种方法一般是在文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题。

例：《鸿门宴》我是这样导入的：“今天我们学的是一篇司马迁的文章《鸿门宴》（板书课题、作者），请大家齐读两遍课题，揣摩揣摩，这个题目告诉了你什么？生1：这个题目点明了所写内容。师：能从语法分析着眼，说得再具体明确一些吗？生2：“宴”是中心词，“鸿门”是修饰语。生3：我产生了疑问：鸿门在哪里？生4：谁设宴，谁赴宴？生5：为什么后来称“鸿门宴”为不怀好意的宴请？师：同学们问得都非常好，下面我们就带着这些问题朗读一下课文，从课文中你会找到答案的。还有一种方法是对作者进行一番设疑，孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则贻。”可见，思考是最好的老师，是学生主动学习、探究的内在动力。教师如果紧扣教学内容对作者进行一番设疑，就能直接激发学生的学习兴趣，诱使学生一开始就进入“乐学”境界，变难为易，事半功倍，乐在其中。如《离骚》的导入语我是这样设计的：“1953年是伟大的爱国诗人逝世2230周年，世界和平理事会通过决议，确定他为当年纪念的世界四大文化名人之一，其中还有波兰天文学家哥白尼；欧洲人文主义作家弗朗索瓦·拉伯雷及英国剧作家、莎士比亚。那么这位伟大的爱国诗人是谁？（可让学生稍议论一会儿）他就是我们中国的屈原。”这么一说，学生学《离骚》的兴趣就高了。

四、引用名言，设置情景导入法

在教授《荷塘月色》、《故都的秋》等这类写景抒情散文时，我是这样设计导入语的：法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它似乎是各种美的综合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在不同的季节、不同的地方，展现出不同的风姿。

五、介绍背景导入法

有的文章要在了解时代背景的基础上，才能更好地理解文章主旨。例如：在教《纪念刘和珍君》时，我是这样导入的：这篇记叙文写于1926年4月12日，正是“三·一八惨案”之后。当时刘和珍是北京学生运动的领袖之一，在“三·一八惨案”中遇害，年仅22岁。但段政府就有令，说她们是“暴徒”，用嫁祸卸责的手法，反诬徐谦等人假借“共产学说”谋乱。张作霖派奉军闯进北大、女师大、中俄大学及报馆等，大肆查禁进步书刊，搜捕进步人士。资产阶级的走狗文人，也一口一声狂吠“说她们是受人利用的”，究竟是什么样的中国人失掉良心了呢？为了批驳这种无耻谰言，鼓舞民族的自信心，鲁迅先生在参加了刘和珍的追悼会之后，亲作《记念刘和珍君》一文，追忆这位始终微笑的和蔼的学生，痛悼“为中国而死的中国的青年”，歌颂“虽殒身不恤”的“中国女子的勇毅”。

六、直接导入法（开门见山导入法）

开门见山法也叫直接导入法，是指在课堂教学开讲时，教师用直接引入的形式导入新课。这种导入语段常给学生开门见山、直截了当、简洁明快的感觉。三言两语就能直切正题，使学生注意力集中，学习目的明确，教学重点突出。这是最常见最传统的导入法。如：《动人的北平》可以这样导入：同学们你们对北平的有什么感受呢？北平的动人之处表现在哪里？……今天，我们就来学习《动人的北平》这篇文章，请同学们翻开课本，看看作者对“北平”又是怎样的一种感受的，如何表现其动人之处？但这种方法不能频繁使用，否则会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大挫伤他们学习的积极性。

七、比较导入法

在教授《沁园春·长沙》时我先从初中学过的《沁园春·雪》比较导入。我是这样引出这首词的：同学们，我们在初中时，学过毛泽东的词《沁园春·雪》，在这首词中，我们曾经随诗人一起领略了那千里冰封、万里雪飘的北国之冬的壮丽景色，诗人面对如此多娇的江山，抒发了“数风流人物，还看今朝”的豪情壮志。今天，我们来学习毛泽东的另一首词《沁园春·长沙》，看诗人是如何描绘深秋湘江的景致，又抒发了怎样的豪情壮志。（展示《沁园春·长沙》课题）这样的导入让学生温故知新，更好地加深学生对该词的印象，对于词意境的把握也会更到位，也能引导学生知人论世，了解不同时期的毛泽东词的风格、思想感情。

八、图片展示导入法

例如：在学习《树（节选）》一课时，先展示各种树的图片资料，学生边欣赏形态各异的树，边聆听课文范读，耳闻目睹，形象直观。在此基础上，接下来讲解课文，学生听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。接下来鼓励学生结合课文制作解说词，配合音乐和树变化的图片，以解说员的身份介绍各种树与宗教的关系。学生站在讲台前煞有介事地介绍，受到同学们的瞩目，颇有新鲜感、成就感，同时在不知不觉中锻炼了自身的综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界……

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾的话，那么一堂课的导入环节就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文教学质量。其实，在语文课堂上还有各种各样的导入形式，我只是列举了其中常见的几种而已。这需要我们在教学中不断摸索。

［1］陈建新.浅谈高中语文课堂教学的导语设计［J］.新课程：中学版，2010（12）：48.

［2］余倩.一石激起千层浪——浅谈语文课堂教学的导语设计［J］.考试周刊，2009（34）：65-66.