入职对优秀中学语文教师成就目标影响的研究文献综述

闫雪

（南京师范大学教师教育学院，江苏南京　210000）



入职对优秀中学语文教师成就目标影响的研究文献综述

闫雪

（南京师范大学教师教育学院，江苏南京210000）

摘要：近年来，关于教师入职的研究逐渐成为教师专业成长研究的一个重要课题，在这个大课题下教师成就目标的研究日益受到重视。之前的研究大都集中于教师整体成就目标或是教师的入职研究，将二者结合起来的研究较少。本文在介绍教师入职研究及教师成就目标理论的基础上，详细梳理入职对优秀中学语文教师成就目标影响的文献，从而深化入职对语文教师成就目标影响的研究。

关键词：入职成就目标语文教师研究综述

入职教育是近几年来教师专业发展研究的重点，教师成就目标的研究也是教师心理成长研究的一个重要课题。将入职教育和教师成就目标研究结合起来，是教师专业发展细化、专业化要求下的重要研究方向。当前的研究直接研究本论题的较少，大都是与这项研究相关的，本文主要从语文教师入职研究、语文教师成就目标研究、入职和语文教师成就目标研究趋向三个大的方面展开论述，梳理相关研究成果。

一、语文教师入职研究现状

我国新手教师的入职研究借鉴美国、英国及日本等发达国家的理论和时间，形成自己的新手教师入职研究的理论体系，其中影响比较大的有任学印的《教师入职教育理论与实践比较研究》［1］。在这篇论文中，作者对有代表性的教师入职教育理论进行了阐释，同时提出了教师入职教育经常采取的方式——教学指导进行了深入剖析，并且将不同国家的教师入职教育进行了纵横比较，最后针对我国当前教师入职教育的问题提出了一些思考和解决措施。尽管这项研究是基于教师整体的，但其研究方法和研究思路为专门学科教师入职教育的研究提供了可参考的路线。在此研究的基础上，对于中学语文教师入职的研究开始蓬勃发展起来。这一方向的研究从不同的角度切入，可分为以下几个方面。

（一）中学语文教师的专业素养。

优秀的语文教师不仅要具备普通教师必需的教育学心理学知识，而且应有语文教师独有的学科素养，如广博的语文知识，包括文学、语言学、文学理论等。关于这一点的论述已经很多，如余映潮的《研究名师发展自己》［2］，张宇晛的《一名优秀语文教师应具备的学科素养》［3］等。优秀的语文教师需要有先进的教育理念和精湛的专业技能，而这些都要建立在语文教师的专业素养之上。除此之外，语文不是政治，不是历史，也不是数学，它有其独到的学科特点，它最终的目的是为学生打下一生的精神底子。

（二）中学语文教师入职阶段的指导需求。

这一方向的研究是针对新手语文教师在入职阶段特定的需求展开的，主要采取的是调查研究。目前大部分学校针对新教师都会有一定的教育培训，但这些培训的方式和效果并不尽如人意，有时会流于形式。针对新手语文教师需求的研究表明，中学新手语文教师的指导需求主要集中于以下三点：教学内容的选择，班级管理，以及课堂把控。

（三）学校管理层面以及区域性支持策略。

90年代教师的专业成长主要依靠的是个人，而随着教育资源的集成化，优秀教师的专业发展在很大程度上都依赖于其所在的环境，因此学校和所在区域对于新手教师专业发展支持性措施的构建具有极其重要的意义。学校和区域组织应定期开展教师职业规划的研讨，优秀教师专业成长的报告会，并定期指导新手教师的职业发展，同时要求新手教师做好定期的教学反思和教学研究。

二、教师成就目标研究

教师成就目标研究是近几年来教师研究的心理学领域，该研究是在成就动机理论下细化的研究。对于教师成就动机的研究最近几年也开始增多，如钱兵等的《成就动机归因理论与教师自我发展意识》［4］，毕重增的《中学教师成就动机—离职意向与倦怠关系》［5］，廖美玲的《新手，熟手，专家型教师成就目标定向与人格特征分析》［6］，等等，这些有关教师成就目标的研究具有以下特点。

（一）从教师整体研究的居多，特定学科教师成就目标的研究较少。

针对教师成就目标的研究，大都是从教师整体的角度切入，探讨教师成就目标对其专业发展的重要意义，探求影响教师专业发展的可能性因素，并对学校提出激发和提高教师成就目标的可行性因素。但是特定学科教师成就目标的研究目前还较少，只是在整体教师成就目标研究的基础上，有一些特定学科教师成就目标的研究，如施晓云的《上海市专家型体育教师成就目标与人格特征的研究》［7］，为其他学科教师成就目标的研究提供了可借鉴的思路。虽然语文教师的成就目标研究较少，但是或多或少地会在一些研究中有所体现，只是研究者并没有直接运用成就目标这个专业心理学名词，而以“自我期望”、“自我期许”等词替代。

（二）侧重教师成就目标对教学影响的研究较多，成就目标影响教师专业发展的研究较少。

这部分的研究有梁圆圆的《中学教师成就目标定向、教师效能感和教师状态的关系研究》［8］，廖美玲的《专家型教师成就目标的理论探讨》［9］，王延珍的《高中教师教学效能感、成就目标和工作倦怠的关系研究》［10］，文军强的《高中教师成就目标及其与工作满意感、教学效果认知的关系》［11］，等等。这些研究都较为集中地探讨教师成就目标是如何影响教师的教学及在多大程度上影响教学的。

对于如何维持、保护及激发教师的成就目标，相关研究较少，有研究提到要从内外两个方面采取措施以激发教师的成就目标，但仍缺乏较为详细的、有层次的促进教师成就目标的方案和措施。

（三）教师整个专业发展历程的研究较多，入职期间成就目标的影响研究较少。

前面列举的教师成就目标的研究成果，从名称上可以看出，大都是从教师一生的专业发展角度讨论的，一般选取优秀教师作质性研究，如《教师自主成长》成就目标是其作为教师职业生涯发展研究中的一部分。这样的研究，得出的结论也是教师成就目标发展的一般性结论，并未将成就目标和入职联系起来，因此入职阶段教师成就目标的特殊性就被淹没在整个教师生涯中。

在这种情况下，应细化教师专业发展历程中的第一阶段——入职阶段的特殊性，寻求这一阶段教师成就目标的特点及影响教师成就目标的个性因素，更好地保护、激发并提升教师成就目标，从而促进教师专业发展，提升教学质量。

三、入职与语文教师成就目标研究展望

通过以上分析，我们可以发现，从语文教师角度切入研究入职教育和教师成就目标的研究还比较少，对于优秀中学语文教师的成就目标的研究较少或者不够系统，对于教师入职期间可能影响新手教师成就目标的研究更少。以往研究表明，新手教师入职期间的专业发展将在很大程度上决定其未来的职业高度，而入职期间教师的专业发展很大程度上取决于教师的成就目标。如何通过研究优秀教师在入职期间的成就目标变化，找出并发掘、激发、维护提升新手教师成就目标的因素，从而更好地促进教师的发展将是本课题最大的研究价值和意义。

随着教师专业化的进程，教师的专业发展越来越受到重视，作为教师专业发展的关键环节——入职也越来越受到重视，某一特定学科的教师专业发展研究已经是当前的一个研究热点。在语文教师的入职教育研究中结合心理学领域的成就动机理论中成就目标的研究，从更深层次的角度探讨语文教师的入职问题，从而为更好地提高语文教师入职教育提供理论依据和支持。

国外入职教育的理论、实践经验及关于成就目标的研究，已越来越多地注意到入职期间语文教师的专业发展，有的虽然没有明确提到语文教师入职问题，但在研究中已经关注。虽说把成就目标理论和语文教师入职放在一起研究的文献资料比较少，但有些提法或建议已经触及了成就目标或成就动机的作用，相信从成就目标的角度探讨语文教师入职问题的研究会成为将来语文教师专业发展研究的一个重点。

参考文献：

［1］任学印.教师入职教育理论与实践比较研究［D］.东北师范大学，2005.

［2］余映潮.研究名师，发展自己［J］.基础教育研究，2008 （12）.

［3］张宇晛.一名优秀语文教师应具备的学科素养［J］.现代教育科学（普通研究），2015（1）：94-95.

［4］钱兵，翟媛媛.成就动机归因理论与教师自我发展意识［J］.徐州教育学院学报，2006（1）.

［5］毕重增，黄希庭.中学教师成就动机、离职意向与倦怠的关系［J］.心理科学，2005（1）：28-31.

［6］廖美玲.新手—熟手—专家型教师成就目标定向与人格特征的研究［D］.福建师范大学，2002.

［7］施晓云.上海市专家型体育教师成就目标与人格特征的研究［D］.华东师范大学，2006.

［8］梁圆圆.这些教师成就目标及其与工作满意、教学效果认知的关系.［D］.哈尔滨师范大学，2012.

［9］廖美玲.专家型教师成就目标的理论探讨［J］.中外教育（福建），2001（4）.

［10］王延珍.高中教师教学效能感、成就目标和工作倦怠的关系研究［D］.吉林大学，2007.

［11］文军强.高中教师成就目标及其与工作满意、教学效果认知的关系［D］.山西大学，2005.

本文系江苏省2015年度普通高校研究生科研创新计划项目阶段性研究成果，项目编号为：SJLX15_0315。