翻转课堂在高职《计算机基本操作技术》课堂教学中的实践

周春花

(黄冈职业技术学院，湖北黄冈 438002)



翻转课堂在高职《计算机基本操作技术》课堂教学中的实践

周春花

(黄冈职业技术学院，湖北黄冈 438002)

本文以翻转课堂背景下高职《计算机基本操作技术》课堂教学为研究对象，进行系统性的探讨。阐述翻转课堂的内涵，分析翻转课堂的优势，以《PPT线条动画》为例进行翻转课堂教学设计，最后研究翻转课堂存在的问题，以期从课堂入手，创设有本土特色的“翻转课堂”。

翻转课堂；课堂教学；实践探索

一直以来，“翻转课堂”都是个舶来的概念，起源于美国，泛指线上授课+线下辅导讨论、以学生为中心的学习方式。现在，翻转课堂也在一些国内学校，开始了本土化的“实验”。

1 翻转课堂的内涵

1.1 把老师的教学搬出正课外

老师提前录制微课，学生课外通过老师提前准备好的学习任务单和微课视频进行自学，学生可以自己掌控学习的节奏，开展个性化学习。

1.2 把学生原来的课堂练习和课后作业搬到课堂上完成

让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务，并重点关注是不是会做作业，确保学会。

2 翻转课堂的优势

2.1 “翻转课堂”有助于培养学生的自主管理能力

利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习,学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。

2.2 “翻转课堂”增加了师生、生生之间的互动

学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。

3 翻转课堂教学设计——以《PPT线条动画》为例

3.1 教学设计背景

结合高职院校人才培养方案、企业用人需求，注重能力培养和技能操作，课程学习采用项目化的方式。作品选自《计算机文化基础》本次课内容选自第六个模块的，是PowerPoint幻灯片的第二个学习任务。授课对象为所有专业一年级学生，授课形式为学做一体，过程考核。

教学目标设定为：知识目标、能力目标和情感目标。根据知识结构和学生学习情况，确定教学中的重点为复杂线条动画制作，难点为复杂线条的绘制。

2、开展企业文化文艺作品征集活动。为了更好地建设和弘扬统一的企业文化，加强企业文化精品工程、落地工程建设，此次活动得到了中心领导的高度重视，班组员工广泛参与。

通过对知识内容进行分析，发现教学中复杂线条动画运用：较难，学生对于高级操作应用较少。鉴于此种情况，采用学生的喜欢电子产品，例如手机、电脑等，发布视频、动画、图片等素材，开拓思路，提升技能。

3.2 设计思想

设计的方案采用“翻转课堂”教学模式，使用智能手机或登录课程网络平台进行课前视频学习，课内解决本节知识的难点问题。运用信息化教学手段，营造良好的学习环境。以学生为中心，教师在做中教，学生在做中学。教学形式生动、教学资源丰富。把视频、动画等丰富多彩信息资源融入课堂，作品效果直观、动感，视觉冲击力强，较能激发学生自主学习能力，设计了一个新鲜生动的信息化课堂。

教学过程在网络教室中进行实施，充分利用创壹教学平台和交互式智能白板展示的资源引导教学。

3.3 教学过程

把教学过程设计为八个学习阶段：课前视频学习、课前内容检测、学习重点、分析难点、实操练习、评价考核、能力拓展、课后学生互评作业。

3.3.1 课前

导。教师通过微信、创壹教学平台发布学习视频，认识“简单线条动画”制作，该知识点简单，易学，适合“碎片化学习”，满足个性化学习需求。老师并发布任务——搜索更多相关线条动画案例，学生查找资料、电子图书、网络等，找到更多线条动画案例，为课内学习复杂线条动画打下基础，提高自主学习能力，学生的参与度增强，提高学生学习的主体地位，激发学生们学习欲望。

①测。第一环节：学生登录创壹教学平台，进行随堂测验。老师公布统计成绩，并总结简单线条动画制作要领。第二环节：让同学们独立完成练习“简单线条”案例操作，实现从理论到实践的过渡，深化知识。第三环节：小组代表上台演示制作步骤，培养竞争和团队合作意识，相互激励学习，提高学生的主体地位。

②引。课前同学们上传“线条动画案例”资源到创壹教学平台里中，老师从中挑选两个动画案例展示，引出复杂线条动画类型概念，并提出“简单线条”和“复杂线条”动画区别的问题，引发思考？再引导发现操作难点——复杂线条难以绘制。

③析。发现操作难点——复杂线条难以绘制，寻找解决方案。学生演示位图文件无法再次编辑，老师提出矢量图概念，提供第一种解决方案，再次提出问题，如果没有合适的矢量图，进一步挖掘复杂线条动画的方法，引导学生思考，提出第二种解决方案—描边法，层层剖析，步步递进。

④做。学生在操作制作过程中，利用创壹教学平台，一对一辅导、答疑解决制作难题。在动手的过程中，真正实现“做中教、做中学”，灵活掌握“复杂线条”制作方法。最后有请两个小组代表上台演示“复杂线条”动画制作过程，分享心得，内化知识，增加成就感。

⑤考。利用平板电脑全程监控学生的课前学习、课堂表现、实操练习、在线测试、技能比拼、团队合作环节表现，并打分。每6人一组，进行小组评比，选出优胜小组，形成力争上游的学习氛围，培养学生的竞争和团队合作意识，激发学习动力。

⑥拓。老师展示更多线条动画类型案例，拓展思路，激发灵感，完成老师布置课后作业——主题与内容不限线条动画，通过教师的引导，让学生开阔思路，培养以后工作中的创新意识。

3.3.3 课后

学生在QQ学习讨论群展示作品、交流心得，相互进行点评。投票评选出较高作品，在下次课堂内展示，学生找到了学习的动力和方向，大大提高了积极性。

3.4 设计反思

信息化带给课堂什么了？课前通过学生们爱用的微信发布学习视频，学习“简单线条动画”，实现“碎片化学习”，满足学习者个性需求，课内深化知识，解决复杂线条动画教学难点。在教学设计中，打破传统教学模式，采用“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，对教学模式改革进行探究。八个学习阶段优化教学过程，信息化资源使用合理且易于推广，网络传输工具拉近师生关系，教师灌输到自主学习改变知识结构，项目化教学增强操作技能，“学做一体化”在我们的教学中大量使用，信息化让课堂充满生机与活力！

4 思考与建议

(1)视频及其他多媒体手段仅仅是一种教学辅助手段和工具，不应该成为课的中心，课的中心应该还是课堂。

(2)能否保证每一位学生能够自觉的去完成视频学习？会不会出现自觉性不强的学生，课下自己不学，课上因为进度太快，导致学生学习直接出现脱节现象？

1 张金磊，王颖．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志，2012(4):50- 51．

2 金陵．用“学习任务单”翻转课堂教学[J]．中国信息技术教育，2013:(3):20．

3 钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]．开放教育研究，2013(1):58-64．

(责任编辑：康明已)

Application of Flipped Classroom Teaching in Basic Computer Operation Technology Course of Higher Vocational Education

ZHOU Chun-hua

( Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002,China)

aking Basic Computer Operation Technology Course as the example, this essay introduces the meaning of flipped classroom teaching and analyzes its advantages, then discusses the teaching planning for the subject "PPT Line Animation", finally studies the problems existing in the flipped classroom in order to create a "flipped" classroom with local characteristics.

flipped classroom; classroom teaching; practice and exploration

2015年黄冈职业技术学院教学研究项目：《高职学校“翻转课堂”校本教学实践的研究—— 以《计算机基本操作技术》课程为例》，项目编号：2015C2041114。

2016-04-19

周春花，女，讲师，武汉大学计算机技术工程硕士，软件设计师，高级平面设计师，研究方向：计算机技术。

G712

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1671-8100(2016)03-0112-03