职业技术院校课程优化机制研究

赵树国 张庆良

(邯郸职业技术学院 机电系，河北 邯郸 056005)

职业技术院校课程优化机制研究

赵树国 张庆良

(邯郸职业技术学院 机电系，河北 邯郸 056005)

总结了职业技术院校课程建设存在的问题：培养目标定位失准，无法突出职业教育特色；学工结合、产学合作办学步伐不大；课程设置目的不明确，与企业沟通少；课程建设水平较低，实践效果差。提出了课程改革的三大措施：改革与调整专业体系，大力进行课程改革，加快推进实训基地建设。

职业技术院校;课程;实践;企业

职业技术教育进行课程建设关系到学生能否充分就业，能否适应工作岗位和社会发展要求。分析、总结用人单位需求，确定、评价职教毕业生技术技能，改革、优化课程设置，完善教育、教学内容，提高学生就业能力、创新能力、技术技能水平，对职业技术院校优化课程设置具有重要的理论和现实意义。

一、目前职业院校课程建设现状和问题

职业技术院校课程分为文化课、专业基础课、专业课三类。文化课可分为必修课和选修课：必修课包括语、数、外、德育、计算机和体育；选修课包括自然科学和人文课程。专业基础课为后继专业课程学习打基础。专业课和学生各自所学专业相关。此外还开设相应的实习、实训。对职业技术院校的课程设置进行分析，发现其主要存在以下问题:

(一)培养目标定位失准，无法突出职业教育特色

教育部在教职成[2015]6号文，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中指出“……以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵式发展道路，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，构建教学标准体系，健全教学质量管理和保障制度，以增强学生就业创业能力为核心……”[1]

在实际人才培养过程中，诸多职业技术院校未有效实现这一目标。在教学实施过程中，培养模式还停留在传统高等教育层面上。职业院校缺乏国发[2014]19号《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中倡导的“服务需求、就业导向”理念的渗透[2]，没有突出职业技术院校特色。

(二)学工结合、产学合作办学步伐不大

如何为地方经济建设服务，把教学与经济建设结合在一起，是职业教育需要探讨的重要问题。然而倡导产学研融合、校企合作办学多年，至今未构建行之有效的机制；职业院校进行校企合作的思想、理念和形式基本上还停留在过去的定势中。

职业院校无法全方位、多层次、多形式、脚踏实地、诚心实意地为企业生产和管理出创意、谋设计、搞技改、攻难关、创利润，因此学工结合不受企业欢迎，进而影响企业支持学校办学的信心。毕业生的和职业相关的基本功训练欠缺，动手能力不强，理论与实践联系少，教学与市场联系少，难以适应市场经济和用人单位对员工的需求。

(三)课程设置目的不明确，与企业沟通少

课程设置和教学内容反映学校的办学理念和教师的教学思想和教学理念，体现了职业教育人才培养目标和培养模式。专业课程设置要适应企业技术发展趋势、与时俱进，专业课程设置要把学生的职业能力培养放在首要位置上。强化实践教学和技术技能训练环节，提高学生的应用和动手能力，将学生培养成企业生产迫切需要的高素质劳动者。

但现实情况却为，职业技术院校专业课程设置目的不明确、脱离企业用人需求，忽视技术应用能力培养。随着职业技术教育的快速发展，更多院校独立办学、相对封闭、缺少相关企业背景。在专业课程设置上与企业、行业沟通少或者根本没有沟通，造成了人才培养与企业需求之间的偏差。

(四)课程建设水平较低，实践效果差

课程建设中的实践环节是人才培养模式改革的核心领域和实质环节，职业技术教育的培养目标与规格最终要通过实践环节的实施得以实现。

邯郸职业技术学院2016届毕业生就业质量年度报告对3043名毕业生进行调查，其中包含毕业生对学校教育教学工作满意度的数据[3]。数据包含9个方面，每项满分为5分，评价结果如图1所示。

由图1可知，有47%(1432/3043)的毕业生给专业课程结构设置打5分，不到40%(1208/3043)的毕业生给专业的实习实训及社会实践活动打5分。这样的百分比反映着课程建设方面存在缺陷。

课程内容和社会发展有距离，无法及时有效反映“知识、技术、工艺和方法”，学生感受不到经济和社会飞速发展的时代信息。教师讲授过分依赖教材，忽视课程建设开发。课程结构不合理，职业院校偏重理论教学，忽视实践教学环节，忽视选修课。虽然人才培养方案中的实践课时比例达到了教育部规定的3年总课时的60%[4]，但由于师资、设备、基地、资金、管理、协调不到位，无法达到相应的实践效果。

二、课程改革的措施

(一)改革与调整专业体系

专业是职业院校培养人才、服务社会的基本组织形式与载体，在学校中处于重要位置。根据市场需求设置专业，是职业院校教学改革最鲜明的特征所在。职业院校应将专业设置模式由“自身特长”转变为“市场需求”模式，同时兼顾区域经济、社会、产业特点，以服务地方经济、社会发展为切入点，为地方经济、社会建设、学生未来职业发展需要提供驱动力。

在这里，要特别注意两个错位：职业教育与普通高教错位，打造职教特色，塑造专业优势，做到两类教育各有所长，“错位”发展；高职教育与中职教育错位，高职院校以技术含量高、智能性、技能复合性与生产应用变通性强的专业为主，中职院校以技能含量高的专业为主，做到两个层次相互补充协调发展。

职业技术院校要根据市场需求不断调整专业，加强特色建设，增强办学优势：建设杰出和优质专业，做到“人有我优”；建设开拓和创新专业，做到“人优我新”。在专业建设中，职业院校要紧紧抓住学生就业的核心，增强学生的就业适应能力、就业潜力。

(二)大力进行课程改革

以就业为导向推进课程改革，实现主体多元的课程开发：从学校为主、教师为主，转变为学校与行业协会、企业、技能大师共同合作，进行课程开发与设计，使行业协会、企业、技能大师成为课程开发的重要主体。这可以通过下列形式实现：职业技术院校与企业构建紧密合作型伙伴关系，根据企业人才需求“个性化定制”人才培养方案和教学内容；联合行业协会、企业、技能大师，组成专业建设指导委员会，让行业和企业专家、课程专家参与制定教学计划、确定教学内容和教学评估标准，发挥行业和企业专家、课程专家在课程开发和建设中的作用。

课程目标和岗位就业目标紧密联系，职业课程目标以就业为导向。在日常教学中，不仅明确职教的共性，构建学生的基本职业能力，同时还强化具体职业岗位工作标准的培养。在明确具体岗位的知识和能力结构的基础上，课程教学目标与就业方向直接挂钩，缩短职教与就业的距离，为学生毕业后直接上岗、直接上手提供便利条件。

课程内容以就业为导向，从知识本位转换为技术技能本位。在人才培养方案的制订过程中，先进行职业能力分析，形成职业能力标准；再将职业能力标准转化为具体课程。基础理论以实践应用为目的，以“必需、够用”为度，强调教学内容的“实际、实用、实践”特点[5]。职业技术教育以职业能力为本位，课程应破除学科理论体系，符合学生的就业取向。学生在毕业时拥有必备的职业技能，同时又具有转换职业岗位的能力，从而在就业的同时，还具有适应将来职业的可持续发展能力。

课程结构的模块化。增强课程弹性，对职教课程进行优化和柔性化。模块化课程体系中，保持体现专业特征的核心课程相对稳定；体现就业方向特征的辅助课程，则具有流动性和灵活多变性。

贯彻短课时、少学时原则。一般课程实行短课时，严格控制和压缩课内总学时数。同时要求教学不仅在课堂中进行，还要在学生实训和课外的自主学习中进行。与此相配套的图书馆、计算机房、语音室、基础实验室要全天候开放服务，给学生充分自主学习的时间和空间，使学生的个性得到发展。

(三)加快推进实训基地建设

加强实习实训基地建设是职业教育的重要特征，职业技术院校需要构建与教学课程体系相配套的实践教学体系。职业技术院校在摸索行之有效的实习、实训教学方案的同时，还应注意将理论和实践训练、理论与职业技能训练融为一体。将实践教学摆到首要、重要和先决位置上，切实戒除装点实践教学门面的做法，避免学生到校办工厂实习几天，到工厂企业参观几天就算完成教学任务的思路。

改变理论教学与实践教学相分离的制度。理论教学在教室进行，实践教学在实训现场进行的离散化的传统教学形式不利于学生对知识的理解和能力的培养，更难以实现技术技能应用能力的培养。职业技术院校要注重操作训练，注重操作过程教学。和普通高等教育不同，职业技术院校要减少观察、验证环节，突出实践的实用特性、真实工作相关性。此外，还要完善实践教学体系，规划实习实训内容，制定实践教学方案，改进实习实训设备和设施，规范实践教学过程，强化实践过程监督，优化实践教学考核评价。只有在上述各方面做出明确界定、规范和评估，才能保证实践教学和工作的相关性，提高实践教学质量，确保学生在实践活动中学到和工作相关的技能。

三、结论

职业技术教育要适应地方经济、社会发展，要适应新常态经济发展模式的要求。在建设中国特色职业技术教育的历程中，职业技术院校要积极思考、探讨，优化课程设置，进行课程改革与职教内涵建设，增加可持续发展能力，改革教学模式，调整教材体系，满足社会需求，创造出全面接轨工学结合的崭新人才培养、课程设置机制。

[1] 教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/201508/t20150817_200583.html

[2] 国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html

[3] 邯郸职业技术学院2016届毕业生就业质量年度报告[EB/OL].http://www.hdvtc.edu.cn/hdzj/newContent?contentId=2268&navId=15&parentId=15&type=1

[4] 李术蕊.全面提高职业教育人才培养质量工作视频会议在京召开[J].中国职业技术教育, 2015(1):10-17

[5] 李宏德.完整理解“必需够用为度”在教学内容构建中用好“加减法”[J].中州大学学报, 2014(6):90-91

[责任编校：张勇]

2016-12-10

本文系邯郸市2016年哲学社会科学规划研究立项课题“我市职业教育课程设置优化研究”(课题编号:2016070)研究成果。

赵树国，男，河北邯郸人，邯郸职业技术学院机电工程系讲师。

G712

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1009-5462(2016)04-0078-03