语言耗损综述

刘魏娜

(陕西理工大学，陕西 汉中 723000)



【语言与文化】

语言耗损综述

刘魏娜

(陕西理工大学，陕西 汉中 723000)

语言耗损作为语言习得的反向过程，经过近30年的发展，已成为一个相对独立的研究学科，其研究成果被应用于语言教学、语言规划和语言政策的制定等方面。本文将综述国内外针对语言耗损的理论及实践研究成果，指出语言耗损研究的重要性，并提出以后语言耗损的研究方向。

语言耗损；理论研究；实践应用

语言耗损(language attrition)指语言学习者在习得除母语外的另一门语言后，由于使用该语言频率减小，其已习得的语言知识逐渐遗忘，运用该语言的能力逐渐退化的现象，也可视之为语言习得的逆过程。[1]语言耗损既可能发生在第二语言环境中的母语技能的退化，如方言的丧失等，也可能发生在母语环境中外语知识的退化。本文仅针对第二种现象，即汉语环境中，外语特别是英语知识的遗忘，英语技能的退化。随着1980年语言技能耗损研讨会的召开及12篇会议论文集的发表，语言耗损这一新兴边缘学科逐渐兴起。纵览期刊论文，我国语言耗损研究自20世纪末开始，论文数目从2008年起逐年上升，至2016年10月，有关语言耗损研究的期刊论文282篇、学位论文101篇、会议论文5篇、国家基金10项、自然基金2项、省市基金11项。在实际的语言教学中，通过语言课堂教学活动的改善以降低语言耗损的速度或再获得已被遗忘的语言知识，对人才培养具有重大意义。而对这一领域的研究成果进行综述将有助于人们深化理解并反思当前这一研究现状。笔者发现，国内外对于语言耗损的研究主要集中在两方面，即语言耗损理论体系研究及应用研究。

一、理论体系研究

语言耗损理论体系研究主要涉及心理学、神经学、语言学、二语习得等多个领域，研究对象包括语言耗损理论假设研究、影响因素研究等方面。

(一)理论假设研究

理论假设研究主要是为语言耗损理论体系建设提供理论依据，为解释语言耗损现象提供解释基础。目前为止，该领域中的重要理论假设包括回归假设、提取失败假设、保留范式假设、再学习假设、中介语假设、普遍语法假设等。

回归假设是语言耗损理论体系中所提出的最早且最普遍的一个假设。早在19世纪80年代，Ribot就提出了该假设，认为语言耗损的顺序与其掌握的顺序相反，即最先习得的语言能力，不依赖于后来语言知识，最后被耗损；而依赖于其他语言知识而习得的语言能力，最先被耗损。[2]但由于这一假设没有一个可以普遍应用的模型，且缺乏结论性的发现，因此这一假设备受争议。

提取失败假设、保留范式假设、再学习假设都是从心理语言学角度建筑语言耗损理论体系。这些假设认为语言技能及能力都储存在习得者的大脑中，语言耗损的发生只是由于语言习得者暂时性的无法获得的信息。提取失败假设认为语言耗损是由于习得者心理紧张或精神疲劳而造成回忆失误的现象，只要提供足够的相关暗示，习得者就能回忆起相关知识，及时提取信息。[3]保留范式假设认为无法回忆或无法提取的信息，也可通过更强烈的刺激而重新被提取。De Bot和Stoessel进行了语言耗损的词汇研究，证明成年人在学生时期习得的第二语言，已经无法回忆的或是已经遗忘的词汇在大脑中还存有记忆。[4]再学习假设认为我们重新学习已被遗忘的语言知识要比重新学习新知识要容易得多。[5]

中介语假设和普遍语法假设都是从语言学角度建筑语言耗损理论体系。中介语假设认为母语和其他语言之间存在正负迁移，这些迁移是影响语言耗损的重要因素。[6]普遍语法假设认为语言习得是对语言中的开放性参数进行习得设定的过程。开放性参数受输入因素的影响，缺乏必要的语言输入将会影响语言耗损。[7]

(二)影响因素研究

语言耗损的影响因素研究也是其理论研究中的重要组成部分，他们为降低语言耗损现象提供了具体的应对方面。根据Clark & Jorden[8]、Vechteret al[9]、Nagasawa[10]、Hansen[11]等的研究，影响外语损耗的因素有以下三种。

1.学习者自身因素

学习者自身因素包括学习者耗损前自身的外语水平[12]，即高水平的学习者一般保持某种语言的水平较高，语言耗损也较小；同时还包括学习者自身的年龄，即年幼的比年长的外语耗损速度快[13]；另外，学习者自身的情感因素，即具有强动机和正面语言态度的语言学习者语言耗损程度小，而负面态度语言学习者语言耗损程度大。[14]

2.环境因素

语言使用环境也对语言耗损的速度有重要影响。由于学习者学习外语通常是在学校的课堂中进行，日常生活中由于没有相应的外语环境，缺乏受损耗语言的输入与输出，外语学习者的语言水平会逐渐下降。

3.外语习得的方式及外语习得的内容因素

研究表明，通过课堂学习，特别是明示型课堂教学掌握外语的学习者，其外语能力更耐耗损。[15]而从教学内容上讲，强调接受性技能如听或是读的技能课堂教学培训出来的外语能力，比强调产出性技能如说或写技能的更耐耗损。

语言耗损理论假设研究和影响因素研究为语言耗损的理论体系建立提供了理论依据，他们为在实际语言习得及教学中如何降低语言耗损提供了方法论基础。

二、应用研究

语言耗损的研究主要应用在语言教学上。国内对于这一领域的研究从2008年起开始涌现并呈井喷式。国内针对这一领域共发表论文190篇，硕士论文94篇,而这些研究主要集中于利用语言耗损理论提高语言教学效果的论证研究及实证研究。

语言耗损理论的论证研究主要是将语言耗损理论应用到英语教学中，尝试寻找到利用语言耗损理论提高课堂效率，减缓学生遗忘速度的有效的教学方法及评估手段。主要的论文及观点如下。何婧媛[16]、范丽军[17]认为，在日常的教学活动中可以关注中西方差异，增加中西方文化教学的内容，培养学生的英语思维能力，减少汉语对外语特别是英语教学的影响，以增强学生对外语的好奇心，达到降低语言耗损的目的。窦玮[18]、赵星[19]认为英语教学过程中就存有语言耗损现象。教师可采用明示教学，因为教学方法所带来的语言耗损较小。因此，教师应在英语教学，特别是词汇、语法教学中，采取这种教学方法，通过练习复习等方式不停地回顾，以延长语言耗损的时间。张欢[20]重点强调完善英语的考核体制，注重对听说读写等应用能力的考核，以降低语言耗损。并强调在两年大学英语课程学习结束后，通过建立外语学习第二课堂、英语考研辅导班、实用商务英语口语等方式让学生继续学习英语，以建立英语学习的长效机制，降低语言损耗。

语言耗损理论应用研究的另一方面就是将理论应用于教学后进行跟踪调查，收集及分析数据的实证研究。但由于这种研究在实际操作中费时费力，同时实验过程中受被测试者心理及配合程度的影响等原因，研究较少。主要有如下论文：邹晓燕、夏常利[21]《基于外语“磨蚀理论”的大学英语教学实验分析报告》；张微[22]《语言磨蚀理论在大学英语课堂教学中的实证研究》；姜艳艳[23]《标记理论视角下英语定语从句磨蚀的实证研究》；于中根[24]《中国英语学习者英语否定句磨蚀的回归和阈值假说实证研究》等。这些论文对英语词汇、定语从句等语法词汇知识的耗损做了定量分析研究，对实际教学中所采用的教学方法、教学内容等进行合理评估，并提出了建议。

三、结论

通过以上对语言耗损的综述，可以发现：

第一，语言耗损研究已成为一个相对独立的研究学科，它的研究成果可以应用在外语语言课程设计、语言规划和语言政策的制定中。同时，通过研究语言耗损的原因及对策，可以发现克服损耗的途径和方法，使我国广大英语学习者减缓外语损耗的速度，或再获得已经遗忘的语言知识。

第二，语言耗损研究对我国人才队伍建设也有重要作用。在现代社会中，复合型人才，特别是以英语为外语的复合型人才备受青睐。但目前的人才队伍中，普遍存在要么英语水平较高，但专业知识匮乏，要么具有熟练的专业知识但英语语言能力不过关等现象。而大部分人都是因为工作后，由于不接触外语，外语的听说读写译等语言基本技能下降，语言耗损严重。这一现状不仅影响就业，还会浪费教育资源。如何降低语言耗损，设计合理的语言课堂教学活动，使高校的人才培养达到服务于社会的目的，具有十分重要的现实意义。

第三，语言耗损研究对保护我国少数民族语言文字也具有重要借鉴意义。语言文化是一个国家重要的非物质遗产，我国是一个语言文字极其多元化的国家，但大多数语言，特别是少数民族语言，由于使用人口较少，频率小，正在逐步消亡。因此，积极开展语言损耗研究，对维护文化多元化、语言多样性也起着重要的作用。

第四，语言耗损理论的个案研究、实证研究等寥寥无几。因此，在以后的研究中，应广泛吸收国外研究成果，同时借鉴他们的研究方法和手段，基于我国特殊的语言学习环境，展开以外语特别是英语为基础的语言损耗实证研究及个案研究。

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【责任编辑：周 丹】

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2016-10-20

刘魏娜(1986-)，女，陕西汉中人，助教，主要从事理论语言学研究。