地方本科高校转型与应用型人才评价改革探究——以大学英语为例

刘　芳，韩伏彬

(衡水学院　a. 大学英语教学部；b. 教务处，河北　衡水 053000)



地方本科高校转型与应用型人才评价改革探究——以大学英语为例

刘芳a，韩伏彬b

(衡水学院a. 大学英语教学部；b. 教务处，河北衡水 053000)

摘要：地方本科高校应用型人才评价存在评价方式封闭，主体单一，重结果、轻过程，缺乏评价的个性化等问题，根据地方本科高校转型要求，大学英语教学评价应实施评价主体多元，评价方式多样，注重形成性评价和个性化评价等改革策略．关键词：地方本科高校；转型；人才评价；大学英语

韩伏彬(1975-)，男，河北磁县人，衡水学院教务处副教授.

为应对产业结构升级，优化高等教育结构，提高学生就业水平，教育部、发改委和财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转型的指导意见》(教发[2015]7号)(下文简称“转型意见”)．本文结合转型意见精神，从大学英语教学角度，对应用型人才的评价作一探讨，为学校推动转型工作提供参考．

1　应用型人才教学评价存在问题

1.1评价方式封闭，主体单一

当前地方本科高校课程教学评价的主体依然是任课教师，教师自我把关，形成教、考、评一体化，很难保证考试的公开、公平、公正，欠缺科学性和全面性[1]．学生作为学习主体，无选择评价方式的权利，家长和用人单位作为学校利益相关者，对评价方式的科学性也无质疑的权利，即便是同行和教学督导等专业人士，对教师的教学评价结果甚至也起不到实质性影响作用．这说明当前地方本科高校课程评价的主体过于单一，评价方式封闭，缺乏师生之间、学校与社会之间的沟通与交流，评价的导向和调控功能未有效发挥．

1.2评价内容传统，方法陈旧

受教育传统与习惯影响，地方本科高校的教学评价依然是书本知识和课堂笔记，学生主要采取考前记笔记、考后扔笔记的方式应对．评价的内容以知识为主，主要题型为名词、选择、判断、简答、论述等记忆型客观题目，即便有些案例分析等所谓的主观题，其标准答案依然不超出书上的理论条条框框，导致学生运用所学原理分析和解决问题能力的发挥空间很小或基本没有．再者，评价方法也较为单一，主要以课程期末考试和课程论文为主，很少或没有采用口试、档案袋评价、专业创新作品等创新性和形成性评价形式．而采用期末会造成学生平时学习松懈，写论文形式则会难以精确评价标准，导致评价方式主观性较强．

1.3评价重视结果，轻视过程

目前，地方本科高校教学评价方式大多仅限于课程结束后进行一次性笔试．最终课程成绩中，平时成绩占30 % ～ 40 %，期末成绩占60 % ～ 70 %．基本上是以期末考试的高低决定课程成绩[1]．采用这种评价方式，学生就会产生侥幸心理．他们会将希望全部压在期末一次性考试上，而放松平时的课堂考勤和课堂表现等评价环节．其实，学习成绩需要平时的点滴积累，而非一日之功．也就是说，轻视过程评价会使学生学习的知识技能不能及时得到巩固，很容易造成吃夹生饭，在今后的工作中将不能熟练运用所学知识去分析和解决问题．

1.4评价缺乏个性，无针对性

近些年，地方本科高校是高校扩招的主力军，造成教学班容量过大，客观上给授课教师造成了因材施教的难度和压力．因此，他们在教学评价中不得不采用统一标准尺度来衡量学生的学业水平．其实，在授课中我们往往会发现有的学生积极回答教师的问题，且很有自己的想法，是教师眼中很有个性的好学生，但这类学生往往在期末考试中成绩不高，甚至通不过．这种情况反映出学校的教学评价要求过于刚性统一，缺乏针对性，从而扼杀了一些很有创新发展能力的学生．

2　地方本科高校转型对应用型人才评价的要求

2.1转型需要评价主体由一元转向多元

转型意见指出，支持行业、企业全方位全过程参与学校管理、专业建设、课程设置、人才培养和绩效评价[2]．可见，转型对地方本科高校已经深入细致到了课程层面，课程直接面向和对接行业标准，并允许用人单位参与课程的设置、设计、评价等全过程．这就要求地方本科高校确立开放办学理念，密切与企业的合作，根据行业标准设置相应课程，课程教学理论与实践紧密结合，理论部分可由学校专业教师执教，实践部分可聘请企业技术人员承担，双方共同承担课程的教学设计、教学评价等工作．此外，专业实习、毕业论文(设计)等教学环节均可采用此种方式，形成评价主体的一元向二元甚至多元转变．

2.2转型需要评价方式由单一转向多样

应用型人才培养是地方本科高校的主要培养目标．转型意见指出，确立培养应用型技术技能型人才的职责使命，促进高校科学定位、特色发展，加强一线技术技能人才培养，促进毕业生就业质量显著提高，科技型创业人才培养取得重大突破[2]．说明应用型人才一方面要具备过硬的技术技能，另一方面还要具备较强的创业意识和能力．因此，地方本科高校应根据应用型人才培养的特点，转变人才评价方式，不拘一格降人才，切实由以知识考试为主要评价方式向口试、仿真训练、创新作品制作等多样化的评价方式转变．

2.3转型需要评价从重结果转向重过程

现实中地方本科高校人才评价之所以重结果、轻过程，除了与教学传统、教学制度等因素有关外，一个很重要的原因就是人才培养质量观的不同．过去学校从专业设置到课程设置再到课程教学，基本上都是自主设置安排，培养出的人才少，社会需求量大，供不应求，只要能通过毕业考试就行，忽略过程评价．但是高校扩招后，社会用人单位对人才选择有了更多的余地，随之质量成为高校的生命线．《转型意见》明确指出，按照工学结合、知行合一的要求，根据生产、服务的真实技术和流程构建知识教育体系、技术技能训练体系和实验实训实习环境，将专业教育和创业教育有机结合，将创新创业教育融入人才培养全过程[2]．这就要求地方本科高校切实与行业企业深入合作，设置社会有需求的专业和应用性课程体系，注重学生的过程评价，扎扎实实，提高学生的应用能力和创新能力．

2.4转型需要评价标准由统一转向分类

《转型意见》明确指出，制定多样化人才培养方案，根据学习者来源、知识技能基础和培养方向的多样性，全面推进模块化教学和学分制[2]．试点高校的生源将有高中毕业生、高职毕业生和行业企业员工等组成，各类生源的基础不同，特点有别，即使是同类学生，也有学习程度、兴趣等方面的个别差异．这就需要地方本科高校应针对不同类别学生制定不同的评价标准，高中毕业生实践能力欠缺，要侧重专业实践评价，高职毕业生有一定动手能力，也有一定理论知识基础，要加强理论联系实践的能力，企业员工实践能力强，理论相对薄弱，可侧重专业理论知识的评价．

3　大学英语课程教学评价改革策略

改革开放三十多年来，大学英语在我国高校教学工作中日益受到重视，教学虽成绩显著，但大学英语教学的现状和效果与我国的社会现实需要之间依然存在着巨大差距，远远无法满足目前国际竞争态势的要求[3]．因此，在转型背景下，大学英语课程应不断进行教学改革，优化教学评价模式，提高教学质量．

3.1多方合作，多元评价

大学英语目前在高校虽然是公共基础课，但随着社会的发展，对其教学功能进行了拓展，不仅要求其承担一般用途英语(EGP)的教学任务，而且也开始承担专门用途英语(ESP)的教学任务．即教学中应鼓励教师与行业合作，采用现场教学等教学方式，带领学生到生产、管理、建设与服务一线进行实际参观考察，让学生获得感性认识．这就要求大学英语教师一方面要与专业英语教师合作，另一方面还要与行业企业合作，共同完成教学任务，实施评价主体多元化的教学评价，使学生的学业评价结果更为客观公正．当然，学生作为学习的主体，也应赋予他们自评、互评的权利．

3.2多种方式，多样评价

教学评价方式多样化是当前教学评价改革的发展趋势，是提高学生综合素质的重要途径．《大学英语课程教学要求》(教高厅[2007]3号)(以下简称《课程要求》)指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要[4]．说明大学英语课程教学侧重应用而非学理，这就要求大学英语教学评价改革以往比较单纯的知识考试为主的评价方式，可采用听力、口语测试，主题演讲与对话、口笔译等多种方式，考核学生的听、说、读、写、译等多种技能，

3.3自主学习，过程评价

《课程要求》指出，教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节．全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要．尤其是形成性评估，特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控[4]．《转型意见》要求转型高校全面推行案例教学、项目教学，将现代信息技术全面融入教学改革，推动信息化教学、虚拟现实技术、在线教学监测等广泛应用，通过校企合作联合开发在线开放课程[2]．大学英语尽管不是专业课程，更不是专业主干课程，但是教师在英语的提高阶段，应结合行业企业一线的真实问题，开展英语教学．在英语教学的评价中注重学生的形成性评价，可以给学生提供企业的真实案例，让学生用英语自主设计解决问题的方案，提高学生的英语自主学习能力．

3.4分级教学，个性评价

分级教学是当前大学英语课程教学实施因材施教思想的具体化和发展趋势，它不仅尊重了学生的个体差异，而且也是以人为本教育思想的重要体现．地方本科高校转型，生源结构将发生重大变化，学生的英语基础和兴趣将有很大差异，要求大学英语课程的教学评价应针对不同类别、专业学生和同类别不同基础学生制定相应的评价标准，让每个学生通过教学评价都能获得进步、建立信心．同时，还应建立评价动态调整机制，让通过本级标准、学有余力的学生进入更高一级学习，提升学生学习的积极性和兴趣．

参考文献：

[1] 朱晓莹,应用型人才培养课程考核评价方式改革探索[J].长春理工大学学报:社会科学版,2011(10):118-119.

[2] 教育部,国家发展改革委,财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见(教发[2015]7号)[EB/OL]. [2015-11-27]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[3] 文波.改革开放三十年来我国大学英语课程政策研究[D].长沙:湖南师范大学教育科学学院,2010:2.

[4] 教育部.大学英语课程教学要求[EB/OL].[2015-10-12].http://foreign.swu.edu.cn/html/130/2008/04-10/923.html.

(责任编校：李建明英文校对：李玉玲)

On Transformation of Local Colleges and Reform of Applied Talents Evaluation——Taking College English Teaching as an Example

LIU Fanga, HAN Fubinb
(a. Department of College English, b. Office of Teaching Affairs, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

Abstract:Closed evaluation method, single evaluation subject, great attention of evaluation results and contempt of evaluation, lack of individuation of evaluation are being the problems of applied talents evaluation in local colleges. According to the request of local college transformation, college English teaching evaluation should implement the diversification of evaluation subject and methods, pay attention to the reform strategies of formative assessment and individualized evaluation.

Key words:local universities; transformation; applied talents evaluation; college English

作者简介：刘芳(1980-)，女，河北衡水人，衡水学院公共英语教学部讲师；

基金项目：2015年度河北省社会科学发展研究课题(2015030420)；2015年河北省教育教学研究与实践项目(2015GJJG195)

收稿日期：2015-09-27

中图分类号：G648.4

文献标识码：A

文章编号：1673-2065(2016)01-0076-03