探索建构主义学习设计在英语教学中的六要素应用※

唐四保

（安庆职业技术学院，安徽 安庆 246003）

探索建构主义学习设计在英语教学中的六要素应用※

唐四保

（安庆职业技术学院，安徽 安庆 246003）

英语教学的目标在于锻炼学生的自主创造性学习、自主思考和发散思考的能力，在英语教学的过程中，尤以英语阅读为核心，它是掌握英语语言知识、提高语言运用能力的途径，在全球化经济发展的背景下，英语教学要注重培育语言与专业的融合性教学，要与课程专业相结合，以学生为主体、以教师为主导，根据建构主义的基本原理，对英语教学进行理论分析和实践教学应用，为英语教学提供思考方向，并在分析建构主义六要素基本内涵的前提下，进行英语教学的建构主义理念应用，从而提升学习英语的综合性素质。

建构主义；设计；英语教学；六要素；应用

英语的语言学习是由“知识目标观”向“能力目标观”的转化，即是通过英语教学使学生掌握学习方法，而不是仅仅传授知识内容，在语言人才的培养教育观念中，也由传统的“知识型人才观”转变为“创新型人才观”，建构主义教学理论对于英语语言的教学具有重大的指导意义，建构主义教学理念以其基本内涵和原理，对于英语语言的培养方面具有现实的实践教学指导作用，有助于培育英语创新型人才。本文从建构主义教学理论的六要素内涵及原理入手，分析其在英语教学过程中的实践教学指导性运用。

一、建构主义理论的形成与学习理论概述

建构主义由瑞士心理学家皮亚杰提出，这一理论的提出是基于儿童认知发展的基础而生成的。继而，布鲁纳又延伸出了“学科结构论”，强调“发现教学”的“学习者为中心”的学习过程。维果茨基则又在“最近发展区”理论上强调学习者固有的经验性认知基础概念，这些研究都不断丰富和完善了建构主义理论，并在衍变和拓展过程中形成了较为完整的理论体系。

建构主义教学理论强调用固有的知识架构为基石，进行新知识的建构，注重学习过程中的自主性、合作性和情景性，成为了当前教育新课改和教学创新的重要理论指导思想。建构主义理论之于英语教学，它主张，语言的阅读学习过程是一个阅读主体复杂的心理思考活动过程，在英语语言的阅读过程中，阅读主体需要不断地提取阅读知识内容，并与阅读文本进行对话，在对话、协商、思考的过程中完成其建构意义。在这一阅读的过程中，阅读主体是知识意义上的主动建构者，教师只是指导和组织者，在建构英语语言知识的思考过程中，学生作为阅读主体必须融入主动性思维、情景性感悟和社会性思考等内容，从而提升自己的英语语言阅读能力和英语全面素养。

建构主义的学习理论的核心观点包括：

（一）学习观

人对于知识的学习过程不是被动的接受过程，而是由认知学习主体主动建构而生成的。它重点强调学习的主动性、情景性、社会性和建构性。

1、主动性。建构主义的理论观点认为，学习者在学习的过程中应当是积极主动的，而不是被动接受型的，必须发挥学习者的主观能动性思维，增强主体意识，而教师则在其中起着主导地位及作用。

2、情境性。建构主义的观点认为，知识的学习必须与真实、可靠、具体的情境环境相联，学习者才能对知识印象深刻，在具体、真实的情境之下得到知识的感悟，学会知识的迁移。

3、社会性。学习者对于知识的学习，必然是在一定的目标之下进行的，为了完成某一目标，学习者需要与其他人进行更为密切的沟通和协作，因此，“协作”与“对话”是其中的核心，只有在学习者和传授者之间达成这样的沟通氛围，才能在知识的“土壤”和“养分”中成长和学习，促成知识性学习的意义建构。

4、建构性。以上内容和特点其最终目标都是为了完成知识学习的建构过程，在建构的过程中，教师要根据学生固有的知识体系和生活经验，对新知识内容进行规律性的把握和新旧知识内在的关联性剖析，帮助学生更好地巩固旧知识，理解新知识内容，完成新旧知识的衔接与重构。[1]

（二）知识观

建构主义的知识观不同于传统的知识观，它认为知识并不是绝对不变的，它仅仅是一种比较可靠的解释或假设。建构主义认为，知识并不是外在的、独立于学习主体之外的形式，而只能由学习主体根据自身的知识架构和经验背景，进行知识的建构和内化。

（三）学生观

建构主义的观点认为，学生应当是学习的主体，是知识的建构者，不同学生由于其个人的差异，其建构的知识体系也必然不同，这就为教学提供了全新的、个性化的教学内涵。由此可以传递出这样一个认识，即：教学过程不是知识的简单传递过程，而需要学习主体自身对于知识的处理和转换，要在学习主体自身的知识架构上，形成自己对新知识的解释或假设。[2]

（四）教师观

建构主义对于教学的定义，是教学过程的组织者、发现者、中介者和监督者，在学生主体进行知识建构的过程中，要发挥教师的“导向”作用，通过教师的规划、决策、设计、观察、分析、协调、评价等方面，对学习主体的知识学习提供帮助。

二、建构主义理论设计在英语教学中的六要素应用策略

基于以上建构主义的理论和观点，在英语教学中要注重利用建构主义的六要素，进行英语教学应用和实践。这六大基本要素主要包括：情境创设（Developing Situations）、问题的提出（Asking Questions）、桥梁的架构（Building Bridges）、协同与组织（Organizing Groupings）、成果的展示与评价（Arranging Exhibits）及深化反思（Inviting Reflections），下面对这六要素在英语教学中的应用进行分述：

（一）情境创设（Developing Situations）

建构主义的观点认为，英语知识的学习应当在一定的社会文化背景之下进行，即英语知识的学习要与情境相联系，教师要精心创设一定的、与生活、文化、社会性内容密切相联的“情境”，让学生在自身固有的知识经验下，去发现新知识与旧知识的链接点，寻找情境创设环境下的知识性规律和内涵，从而生成个体不同的经验性理解和深层的感悟。英语教学情境的创设可以利用各种电影、录音、录像、节目表演及网络资源，借助多媒体形式创设出真实或模拟的语言情境，唤醒学生固有的记忆知识内容，激发出学生相关的联想性内容，从而完成英语知识的建构。[3]

例如：在英语“生日聚会”的课程内容讲解中，教师可以创设相关的情境，可以通过网络资源、多媒体形式播放出西方社会文化背景下的生日聚会情景，同时，通过多媒体向学生展示西方国家关于生日聚会的社会背景知识和生日聚会必备的礼节习俗等，学生在视频播放的情境氛围中，感受到西方国家文化背景内涵，理解了生日聚会在国外的表现形式和情感交流方式，从而增强了对语言内容的理解，加深了记忆。

（二）问题的提出（Asking Questions）

建构主义倡导“基于问题学习”，这是一种新型的学习方式和思考方式，它是通过与学习内容密切相关的真实性事件或问题作为核心，教师抛出“锚”来让学生学习“解锚”的过程。根据知识学习的心理学知识而言，问题的发现过程是学生思维的起点过程，也是探寻式思维的源泉和动力，学习者只有在问题的发现过程中，才能进行深入的探究，才能学习到知识的内在精髓。因此，任何与问题无关、或没有寻找问题意识的思维都是肤浅的思维，没有问题探究的知识性学习也是无意义的学习。在英语教学过程中，为了激发学生的深层思维，与英语课程主题相扣的问题创设和提出是引导学生语言思考的初始动力和源泉，学生在对这些语言问题进行思考和化解的过程中，获得了对问题的认知和理解。教师要在引导学生多角度探寻问题的答案的同时，也教会了学生设疑、质疑、释疑的过程。[4]

例如：在英语教学中，教师在视频播放圣诞节庆祝的画面之后，向学生提出如下问题：“视频短片的主题思想是什么？”、“这个西方社会文化背景下的传统节日与我国的传统节日有些什么区别？”请同学们从不同的角度进行思考，学生在教师递进的问题中，需要根据自己固的知识经验，建立起自己对于新知识的独特思考和不同的见地。

（三）桥梁的架构（Building Bridges）

建构主义理论认为，学习者在将旧有知识结构与新知识内容相联接的学习是课堂教学中的关键性因素，教师要对学生的原有知识水平有一个明确的了解，要进行主观的预测，做到教学过程中有的放矢，并可以根据教学过程的变化进行教学内容的调整，在新旧知识桥梁的架构过程中，学生可以消除对新知识的畏难情绪，将自己原有的知识和生活经验进行温习，并在桥梁的架构下，投入到积极的学习当中去。

例如：在英语教学内容“保护环境”一课的讲解过程中，教师要首先对学生的相关知识体系进行了解，明确学生对于环境保护问题的基本认知水平，可以采用提问调查的方式，对此进行针对性的预备，在此基础上，再设计学生旧有知识与新知识内容的衔接方式，进入新课的学习。

（四）协同与组织（Organizing Groupings）

建构主义的观点认为，有效地进行教学组织和协作也是教学相关性因素，它在学习设计的过程中，注重对学生的分组学习与协作，在教师的指导下，完成合作目标的实现。在教学过程中，教师可以将学生根据不同的教学目标，分为若干小组，用不同的协作方式，指导协作小组的学习。如：在英语课程“emergency”一课的学习中，教师可以将学生分为不同的小组，根据自己的原有经验和认识，分析和讨论不同“突发事件”的种类，以及自己对于这些“突发事件”的危害程度和应对解决措施，在学生热烈讨论的合作交流过程中，丰富学生对于“突发事件”的深层认识和对于“危险应对”的知识储备。[5]

（五）成果的展示与评价（Arranging Exhibits）

建构主义设计还采用小组探索的方式，对小组研究和讨论成果进行展示、评价和分享，教师在英语课堂上可以指导学生制作英语主题内容的幻灯片、演讲稿或合作英文短剧等，如在“城市与乡村差剧”一课中，可以指导小组成员开展社会调查，并自行制作图表，展示其调查结果和评价结果。

（六）深化反思（Inviting Reflections）

建构主义的观点认为，对于新知识的设计学习还要让学生对建构的知识体系，进行归纳总结，要建立自己的英语知识体系，不断改进学习和思维方式，弥补漏洞，提升学习效果。

总之，建构主义的教学设计在英语教学活动中，有助于学生增强对英语知识内容的分析、探讨和处理，可以提高学生自主探索、创新思维的英语学习能力。

[1]傅玉珊.建构主义理论视域下的综合英语教学[J].长沙大学学报.2014(04)

[2]马潇,代美丽.网络环境下的大学英语写作教学[J].学园.2014(13)

[3]裘惠力.在建构主义下备课中如何进行有效预设[J].科学教育.2009(03)

[4]魏华.建构主义与高职翻译教学[J].才智.2011(26)

[5]王晓翠.建构主义理论在初中英语教学中的应用[J].学生之友(初中版)(下).2011(08)

责任编校：饶 敏

Discussion of the Application of Six Elements of Constructivist Learning in English Teaching

TANG Si-bao
(Anqing Vocational and Technical College,Anqing,Anhui,246003,China)

The goal of English teaching is to exercise students'abilities in autonomous creative learning,independent thinking,and divergent thinking.English teaching is usually centered around English reading,which is an approach of mastery of the language and comprehensive use of the language.In the context of economic globalization, English teaching should be oriented at the integration of language teaching with students'majors,specialties,courses. In the teaching design students should act as subjects,teachers as guides.Based on the basic principles of constructivism,the paper discusses the theories of English teaching and their practical application as direction of English teaching.And after analyzing the basic connotation of the six elements of constructivism,it applies them in English teaching design in order to improve the comprehensive quality of learning English.

constructivism;design;English teaching;six elements;application

H319.3

A

2095-7955（2016）05-0091-03

安徽省职业与成人教育2014年教育科研规划项目立项课题《高职商务英语专业学生核心竞争力培养研究》（项目编号：BCB14002）。

2016-09-11

唐四保（1974—），安徽省安庆职业技术学院讲师，硕士。主要研究方向：英语语言文化、跨文化交际、对外汉语。