完善植物保护专业英语教学的几点思考

张华建

(安徽农业大学 植物保护学院，安徽 合肥 230036)



完善植物保护专业英语教学的几点思考

张华建

(安徽农业大学 植物保护学院，安徽 合肥 230036)

就业调查研究表明植物保护方向的从业人员不仅需要具备扎实的实践能力，而且需要具备较强的专业英语阅读、理解和翻译能力，导致对植物保护专业英语的教学提出了新的要求。本文从植物保护专业英语教学的特点和现状出发，检查植物保护专业英语教学中存在的问题，检验教学实践，探讨了植物保护专业英语教学中的教师队伍构建、教材筛选、考评方式等问题，提出一些教学方法的改进策略，对提高植物保护专业英语教学质量和培养优秀全面的植保专业人才提供帮助。

植物保护；专业英语；教学策略

当今社会，随着信息全球化的发展，专业英语能力逐渐成为社会需求和专业教学的必须考量。21世纪的植物保护专业人才有必要理解学科前沿的最新发现，掌握国际新技术，熟悉新进展，新成果；新的就业形势也使得他们不仅具备扎实的专业技能和基本的英语交流能力，还要具备较强的专业英语阅读、理解和写作能力，这便对植物保护专业英语教学提出了更高的要求[1]。另外，我国高等农业院校对专业英语缺乏足够的认识和重视，教学效果不理想；因此，研究植物保护专业英语教学中存在的客观和主观问题，寻找相应的解决措施，提高专业英语的教学水平成为现今植物保护专业教育中的重要课题。

1 植物保护专业英语学习的必要性

1.1 促进植物保护专业认知力的提高

植物保护专业英语是高等农业院校开设的一门专业基础课，是植物保护专业教学的重要内容，目的是让学生掌握阅读国际期刊专业文献的方法和技巧，具备检索专业文献和撰写英文摘要的能力，协同促进对植物保护专业及本专业前沿发现的认知，进行高效率的全球化植保专业知识的交流，从而符合社会需求的创新人才培养目标。它一方面是基础英语教学的拓展，另一方面是基础英语与专业教学的交融，是提高学生综合素质的重要途径，推动着创新型人才的培养。目前农业院校植物保护专业英语的教学主体内容未及时更新，与普通植物病理学、农业植物病理学等核心课程的内容质量不相匹配。随着植物保护专业学科体系的发展，新理论、新技术、新概念的不断涌现，只有专业人才掌握了专业英语文献阅读、理解和写作的能力，才能更好地理解植物保护专业的基础知识、有效地与实践结合，促进学科体系知识学习的良性发展。

1.2 逐渐成为就业型和科研型人才的工作技能

在就业的考核评估中，各用人单位对毕业生的要求也有了新的提升，专业知识的掌握是基本考量，专业英语水平极大提升了用人单位的满意度。高校毕业生无论从事于农业相关行政部门，还是继续科学研究的探索，对专业英语能力都有了更高的要求；而且在植保全球化发展的工作中，专业英语的交流是一项基本技能。在部门工作中，进行产品、服务的全球化推广，需要从业人员熟练地运用植保专业英语知识进行推介，更加体现了植保工作者的专业性[2]。另外，在研究生阶段的科学探索中，植保科技工作者与国外同行的交流活动日渐频繁，交流的深度也越来越专业，将自己的研究课题成果进行展示，同时消化吸收其他科研进展逐渐成为植保科技人才的一种基本技能[3]。

1.3 为大学毕业论文英文摘要的写作奠定基础

植物保护专业本科毕业论文是学生根据毕业试验设计的内容撰写的一份有一定学术价值的文章[4]。论文的撰写反映了学生对四年本科学习成果的掌握程度，也是大学生对专业研究的一次尝试。摘要是全文的精炼浓缩，而英文摘要不是中文摘要的简单翻译，也是由基本要素组成，是毕业论文的重要组分。平时大学生对研究型论文接触少，缺少相应的写作训练和经验，尤其是摘要部分的写作。通过专业英语教学，让学生掌握英文摘要的基本要素，写作的基本方法和技巧，为大学毕业论文英文摘要的写作奠定基础。植物保护专业英语课程有重点地介绍摘要的英文写作，符合科研国际化的要求，提高了科研成果的价值。

2 植物保护专业英语授课的现状

2.1 学生兴趣不高涨，缺乏积极性

大学英语四、六级是评价英语水平的重要依据，目前大部分学校、教师和学生都将基础英语作为学习的焦点。学生重视基础英语学习，而忽视专业英语学习的现象普遍存在，错误地认为通过四、六级英语水平考试，英语就过关，易就业，无须学习英语了。另外，学生对植物保护专业的就业前景没有正确的认识，对专业英语与就业前景，以致将来的职业发展间的关系不甚了解。大部分学生认为用人单位和科研院所只关注四六级证书，认为专业英语学习无所谓，因而对专业英语的学习认识不够，上课积极性不高，导致教学效果不理想。

2.2 教学课程体系落后

在植物保护专业英语的教学实践中，专业英语教材少、老旧、内容更新慢是高等农业院校普遍存在的问题。目前，植物保护专业英语所用教材大多数是自编教材、老教材，或外文原版教材，或选用一些专业外文文献[5]。教材中的部分选材较落后，内容过于单薄，没有成熟的体系，这些教材在专业内容以及内容的时效性、权威性等方面存在比较突出问题，且针对摘要写作训练的联系比较少。因此，植保专业英语教材编写需要在内容的专业性、深度、广度、时效性和针对性等方面进一步提高。

2.3 教师专业素质的提高

目前，植物保护专业英语课程的管理一般由专业英语课程归口院系管理，由系教研室具体负责专业英语课程在专业教学计划中的规划与安排、教案的编排或课程教学大纲的制定、教材的选用及评估认定，授课任务由专业教师来执行。专业教师虽然对专业知识充分认知，但其英语能力不及专职英语教师，难以熟练运用英语讲解专业知识，对于外语课程和专业课程的大纲规划、教材规划、教学法运用以及评估体系的设计都存在许多认知的盲点。

3 植物保护专业英语教学改革的设想

3.1 加强植物保护专业外语的教师队伍建设

教师在课堂教学中起主导作用，教师教学能力严重影响专业英语教学效果[6]。为了完善植物保护专业英语教学，我们要充分了解植物保护专业的组成，包括植物病理学、昆虫学以及农药学三个方向，要选用对研究方向熟悉的老师进行组合式的教学，打破一个老师带一门专业课的局面。所以专业英语教师除了需要具备教师的基本素质，还应具有较高的专业素养，较高的口语水平，以及较高的科技英语翻译、阅读和写作能力。为了建设较好的专业英语教学队伍，首先应端正教师的专业认知态度，了解专业英语的兼容性，使教师真正融入到植物保护专业英语教学中去，才能正确地引导学生认识到学习专业英语的必要性。其次作为植物保护专业英语任课老师，一方面既要不断提高自己的专业水平，熟悉本专业的理论和实践、了解学科前沿新进展；另一方面又要不断提高英语授课的水平，针对性地学习英语构词法，将专业内容结合英语的授课方式进行融合。再次教师之间应定期开展业务交流，对授课的内容和达到的要求进行分析，明确讲授目标，交流教学方法和体会。

3.2 明确目标，激发学生的热情

为使学生在课堂教学时间有效地提高学习效率，坚持以学生为中心的教学理念，充分调动学生的积极性；在讲授专业词汇的过程中，要善于把专业词汇与相关的专业知识联系起来，做进一步的拓展，促进学生的理解、记忆和运用，例如在讲授词pathogen(病原菌)时，通过问题式教学方式引申到相关的词汇如pathology(病理学),microbialpathogen(病原微生物),pathogenesis(致病机制)，pathogenecity(致病性)等，以便加深学生对该词的认识和理解[7]。学习中从学生英语学习兴趣的延续，知识面的扩展出发，加深学生对专业英语特点的掌握，使学生获得全方位的提升。另外，在授课过程中穿插一些实用的申请信和推荐信等写作，一些科技字符等的读法等等，使学生在专业英语过程中能够将知识点联系起来，融会贯通。给学生布置课外专业文献检索任务，通过对英文文献的检索和阅读以提高学生专业英语实践能力。

3.3 加强植物保护专业英语教材建设

植物保护专业英语开设的目的主要是为了培养学生对专业更深层次的认知，让学生具有创新精神和实践能力，提高学生的科学素养。因此，根据学科发展的现状，及时补充植物保护学科科学方面的最新科研动态和研究进展，让学生及时了解学科的前沿知识。在补充材料内容的选择上，向学生介绍关于科技写作和文献检索的知识，加深学生对植物保护专业英语课程的了解。除了补充教材之外，还将国内外一些重要的学术期刊介绍给学生，鼓励他们自己去检索信息，认识到专业英语的学习对专业水平提高的巨大帮助，从而增强对专业英语学习的兴趣；进一步提高专业英语书刊的阅读能力、理解能力，并掌握科技论文英文摘要的写作基础和惯用的表达方式。

3.3 改善植物保护专业英语学习效果的评价

考试是检查教学效果的重要方式。在改革教学方法的基础上，同时改革教学评价体系和考试模式，将终极性评价和形成性评价相结合，必然会增加学生学习的动力和压力。即既重视最后卷面成绩，也要重视学生的平时课堂表现，如出勤率、课堂回答问题情况及和课堂笔记等都可作为最后成绩评定的项目。最后的考试也可使用笔试、口试相结合的方法。笔试可模拟实际工作情况来进行：自备词典等工具书，笔译一段专业材料，能真实地反映学生的应用能力，以免出现考前突击迎考的情况；口试选择合适的题目，给学生一定的准备时间后做口头解答。这种方式集合了学生书面表达能力和口头表达能力，是对学生植物保护专业英语学习效果的综合评价。

4 结论

现代科学技术的全球化进程日渐加剧，植物保护专业的发展也十分迅速，植物保护专业英语的应用也将得到更大范围的拓展，加强专业英语教学也将成为社会发展的必然趋势。植物保护专业英语课程最终的教学目的是培养学生对专业更深层次的认知，使学生熟练地运用英语为工具获取本专业所需要的理论和信息，使学生的专业知识得到丰富和提升。植物保护专业英语课程在实施过程中应从教学的各个环节进行教学改革才能真正提高教学效果，培养具有较强专业知识和国际合作与交流能力的植保专业技术人才。

[1]BarakJD,SchroederBK.Interrelationshipsoffoodsafetyandplantpathology:thelifecycleofhumanpathogensonplants[J].AnnualReviewofPhytopathology, 2012,(50):241-266.

[2] 孙现超,王进军,刘怀,等.植物保护专业实践教学体系的创新与实践[J].西南师范大学学报: 自然科学版.2013,(01):131-134.

[3] 石磊,罗晖,鞠思婷.中美科技创新合作历程与展望[J].中国软科学.2015,(08):116-134.

[4] 乔瑜,李康.本科毕业论文现状及对高校教学的启示[J].四川教育学院学报.2009,(04):7-9.

[5] 陈孝仁,苏宏华,张清霞.植物保护专业英语教学改革中的应用导向教育探索[J].中国科教创新导刊.2012,(14):41-42.

[6] 李君玲.高职院校专业英语教学对英语教师素质的挑战[J].职业圈.2007,(14):36-37.

[7] 张华建.问题式学习提升植物病理学教学成效[J].安徽农业科学.2012,(31):15540-15541.

Reflections on Instruction of Specialized English for Plant Protection

ZHANGHuajian

(SchoolofPlantProtection,AnhuiAgriculturalUniversity,Hefei230036,China)

Sincetherapiddevelopmentofthesociety,individualsworkinginthefieldshouldhavethesufficientabilitytoreadandtranslatespecializedEnglishforplantprotection.ItrequirestheimprovementsofteachingofSpecializedEnglishforPlantProtection.BasedonthefeaturesofPlantProtectionandthepresentsituationofspecializedEnglish,someproblemsthataffectthedevelopmentofSpecializedEnglishforPlantProtectionhavebeenidentified;furthermore,anintegratedteachinginstructionisdiscussed,coveringthefollowingsubjects:teachingstaff,students,coursecontent,andassessmentofthestudents'courselearning.

PlantProtection;SpecializedEnglish;teachingstrategy

2016-06-15

安徽农业大学2014年校级质量工程教学研究项目(校教字[2014]32号)资助

张华建(1983-)，女，湖南醴陵人，安徽农业大学，副教授，博士，从事植物非寄主抗性研究。

G

B

1674-2273(2016)06-0118-03