阳光教育：撬动区域教育发展的杠杆

●朱仕雄

阳光教育：撬动区域教育发展的杠杆

●朱仕雄

竹溪，是位于鄂西北边陲的国家级贫困县。近年来，该县以“让所有孩子都能享受同等优质教育”为目标，把办好教育作为最大的民生工程，全县教育面貌发生了可喜的变化。

蔡元培先生曾说：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”不谋未来者，不足谋当下。为未来培养人才、服务经济社会发展的教育，必须把发展的参照系由“现在”转向“未来”，教育者、受教育者要树立为未来而教、为未来而学的观念。竹溪县把学生培养目标定格在未来，将学生培养目标定位为“一个健康三个好”（身心健康，学习状态好、精神风貌好、综合素养好）。这是对“中国学生发展核心素养”的具体化、精细化。

竹溪县乡村教育生态环境的发展变化，引起了全国多家媒体的深度关注。《中央电视台》《中国教师报》《湖北日报》《湖北教育》等主流媒体先后从不同角度对竹溪教育作了跟踪报道。十堰市各级各类学校前往考察学习。作为湖北省省督学、十堰市政协副主席、市政府教育督导室主任，我一直在思考：竹溪教育的变化非一时发力，也非一年之功，成绩和荣耀背后折射出的是思想的解放、观念的转变和工作的创新。

“缘来花中追吾梦，扬帆远航绘彩虹。”2015年6月，竹溪县以高分通过湖北省义务教育均衡发展评估验收，获得省督导评估组“软件强于硬件，内涵优于办学条件”的评价，被评为“湖北省义务教育均衡发展示范县”。内涵之一，就是竹溪县整体实施阳光教育。

竹溪县的阳光教育首先起源于县实验小学，该校在2010年确立了“说阳光话、干阳光事、做阳光人”的育人目标，正式把“阳光教育”作为学校改革和发展的核心理念。2015年11月，竹溪县中小学整体加入中国阳光教育联盟，是全国第一个县级阳光教育实验区。2016年春，我再次来到竹溪，深刻感受到全县校园浓浓的书香味，师生朝气蓬勃的精气神。这些年来，竹溪教育人对教育事业的坚守与担当、探索与创新，让我逐渐认识到，阳光教育实验应该是撬动农村教育改革和促进区域教育发展的有力杠杆。

我关注阳光教育实验已多年，它在全国城市学校中队伍不断壮大。那么，她能否在竹溪县的农村学校开花结果？会不会出现水土不服的现象？随着对竹溪县阳光教育实验的深入了解，我发现，富有改革创新精神的竹溪县委、县政府和教育局领导能审时度势，因地制宜，为使每一名学生成长为身心健康的阳光学生、让每一位教师享受敬业乐业的阳光心态、将学校打造成充满成功与快乐的阳光学校、使竹溪教育事业成为人民满意的阳光事业，他们在不断探索中，找到了一条适合竹溪乡村教育的实践之路。他们选择了从“入模”到“出模”、从“县域推进”到“校本研习”，从“移植”到“内生”的教育改革策略与路径；他们通过“走出去”“请进来”等多种方式，多次组织管理干部和骨干教师培训；他们出台了多个配套的实施意见和指导方案，从宏观上引导校长和教师解放思想，凝聚共识，增强执行力；从微观上指导学校的常规管理，聚焦课堂，上好每节课。2014年，首个全市教育改革现场会在竹溪一中召开，竹溪一中的教育改革、学校管理和教育质量引领着十堰基础教育的发展。

“归来笑拈梅花嗅,春在枝头已十分”。阳光教育已经让竹溪教育人感受到“满园春色关不住”的蓬勃生机，收获着“阳光教育”的无限喜悦。

回眸竹溪县多年来的实验历程，我们欣喜地看到，竹溪教育的阳光底色愈发鲜明，内涵愈发充实。感谢阳光教育实验这个发展变量，让竹溪教育借得阳光教育的聚变能量，普照校园且熠熠生辉。

（作者系湖北省省督学、十堰市政协副主席、市政府教育督导室主任）

（责任编辑 鄢志勇）