设“真”情境创“新”课堂

●黄丽　陈丽娟

设“真”情境创“新”课堂

●黄丽陈丽娟

预备铃响后，我拿起课本、单词卡自信满满地走进教室，开启英语词汇教学固有模式。先用歌曲导入，接着进入新知呈现，用课件引出“学校”，并用单词卡片呈现新单词，紧接着用变换节奏、听声音大小、看口型说单词等游戏方式让学生操练单词。在我威严目光的扫射下，大部分学生都不敢“造次”，但很明显，学生只是心不在焉地附和着。如果再讲下去，我肯定会控制不住“洪荒之力”。于是，我决定停下来，找出问题的症结所在。在停下来的几分钟里，学生反而立马来了精神，齐刷刷地将目光转向我。

我深吸一口气问：“你们不喜欢老师的课吗？”

学生们异口同声地说：“喜欢！”

“那为什么你们听讲有点心不在焉呢？”有些学生不好意思地低下头。“没事儿，大胆说。”

学生再次沉默了。过了一会儿，有个胆大的学生小声嘀咕说：“天天都用这样的方式学单词，玩游戏，觉得没啥好玩的了。”话音刚落，学生们就议论开了，看来他们都是“有苦难言”啊。

我心头一震，从教十几年来，英语课堂教学一直都是按这样的模式、套路进行着。时代在变，学生也在变，我们的教学思路是不是也要改变呢？我想起英语教学专家周诗杰提倡的任务型教学，这种教学是在课的开始就提出一个交际任务，学生利用已学的语言来试图完成交际任务，教师帮助学生重塑语言，让其清楚地表达意思。最后，教师引导学生学习使用课堂中的一些目标语言。学生的学习结果是：学会用英语做一件事情，并附带学习了一些有用的表达。

想到这里，我决定先让学生自学，重新设计教学环节后再上这节课。为了让孩子们有好的学习胃口，我决定把传统的PPT模式颠倒过来，先考虑本节课要输出什么，然后再考虑怎样通过任务链来完成任务，最后落实到语言形式的习得上来。

第二天上课前，我将歌曲“Our Schoo1”放到热身环节，并将歌曲背景换成孩子们所熟悉的校园图片。一张张熟悉的图片呈现在孩子们的眼前，立刻吸引了他们的注意力。在边唱边打节拍的氛围中，有学生情不自禁地说：“Wow,it’s beautifu1!”我顺势引导学生说出“It’s big/nice/c1ean.”等，学生的情绪高涨，表达的欲望非常强烈。我顺利地完成了新课导入任务。

课堂气氛倒是轻松了，怎么才能让学生学习到新的知识？这又成了摆在我面前的一个新的难题。为此，欣赏完歌曲后，我创设了外国小朋友要参观校园，学校要招募“最佳小导游”活动的情境交际任务。在“真实”有趣的故事情境中呈现新知，在导游模拟课堂中利用PPT带领学生一同走进学校，并参观大家经常去的校园功能室，让学生想想：这是什么功能室？在这里我们能干什么？用英语该怎样表达？因为感觉真实，学生看到情境就能脱口而出。之后，我让学生在小组内有节奏地诵读课件上的“chant：Go to the music room，Singasong.Gototheartroom，Draw a picture…”学生有节奏地诵读，并形象地做着动作,比平时一遍遍地教读，效果好了不少。

在巩固拓展环节中，我利用学校要扩建校区的契机，让学生以小组为单位设计新学校，并评选出“最佳设计师”。因为有机会参与学校的建设，学生兴趣很浓，都想利用所学的简单知识设计出理想的学校，并用所学单词和句型进行交流。因为有真实的任务驱动助力，学生很容易就能说出“We1come to our schoo1.Thisisa/an….It’sonthe f1oor…Fo11ow me p1ease.”枯燥的单词、句型融入到任务中，层层递进，学生在愉快的氛围中圆满完成了巩固拓展的任务。在任务中，学生不再是被动地去学习，而真正成为学习的主人，主动地去探究、去发现，变苦学为乐学。

下课了，学生们依然情绪高涨。我顺势让学生在回家后将自己设计的学校介绍给亲朋好友，并拍成视频下节课交流……

从那以后，我一直思考如何创设真实、有意义的情境，让学生在真实的任务中习得语言，学得主动有趣。

（作者单位：丹江口市实验小学）

责任编辑 严芳