带着学生去看月亮

●李文艳

带着学生去看月亮

●李文艳

著名小学语文特级教师李吉林曾在一次演讲中深情地回忆起带着学生看月亮的情景：夜幕降临，孩子们跟着老师来到濠河边，静候月亮缓缓升起。一轮橘黄色的月亮慢慢升起，大家一阵欢呼，接着七嘴八舌用自己的话赞美月亮。李老师一边点评，一边鼓励，之后又带着孩子们唱起月亮歌……

欣羡、感动之余，我也开始了我的“魅力语文”教学的思考与实践。我觉得，真正的语文教学就应该是那种和学生一起欢笑、流泪、感受、沉思的情境体验，就应该是那种如诗如画、如梦似醉的美妙感觉，就应该是那种“带着学生去看月亮”的恬谧与满足！

一、趣味盎然的语文教学才是魅力语文。

课堂教学中，我常常通过巧导入、设情境、造悬念、谈史料、说轶事寓教于乐，使教学达到“课开始，趣即生；课进行，趣更浓；课尾声，趣犹存”的效果。

教学《中国结》，我会去江汉路民众乐园的个体商铺录一段视频，让学生看看“如何编织”；教《看戏》，我会借来一对水袖跟学生舞一舞那优雅的水袖舞；教《天鹅的故事》，我会让学生把手当作天鹅的身躯和翅膀，把桌面当作冰面，做一回“破冰勇士”；教《小镇的早晨》，我会随手在黑板上画出古镇的小桥、流水、人家，引导学生一起想象；教《学与问》，我会扮演妈妈，让学生扮演小哥白尼“缠”着我发问；教《苹果里的五角星》，我会从家里带来一个苹果，横切给孩子们看，再把苹果奖励给会听讲的孩子吃……

学生总在期待着我的下一节语文课，他们总是埋怨下课铃声来得太早，有时甚至请求我“拖堂”，而我则会欲擒故纵，将更多的期待留到明天。

二、动态生成的语文教学才是魅力语文。

随着新课程改革的深入人心，我发现自己在课堂上越来越少地传授一些僵化的知识，而是越来越多地激励孩子们思考。课堂中的我，更像一位顾问，一位活动参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

如教学《一路花香》时，课已接近尾声，有学生举手悄悄问我：“挑水工走的是泥巴路，破水罐才有价值，如果他走的不是泥巴路呢？”这真是“半路杀出来的程咬金”，我愣住了。几秒钟后，我决定修改我的教案，放弃精彩的结束语。我重新设计了一个问题：学了这篇课文，大家有什么想法吗？我期待地看着“程咬金”，他果然再次提出自己的问题。一石激起千层浪，学生们纷纷举手，争先恐后地抢答。有的说，“如果挑水工走的是草地，破水罐里漏出来的水就可以滋润小草”；有的说，“如果挑水工走的是水泥地，破水罐可以充当洒水壶”；有的说，“这正说明无论在什么时候，无论在什么地方，每个人都有他存在的价值”……突破预设，我和学生在语文课堂中一起幸福成长。

三、走出藩篱的语文教学才是魅力语文。

语文的灵感多来源于大自然，带着学生走出教室，到自然中去触摸，去倾听，去感受……回到课堂，我们的语文课会更精彩。

下雪的时候，我将学生带到操场，看一看，走一走，痛痛快快地打一场雪仗，学生的笑声在校园回荡。上课时，我提议拿起笔，写一首关于“雪”的小诗。课后，我欣赏着孩子们的小诗，一首首小诗如此童真、质朴、隽永、独特。我一时兴起，为他们装订了一本诗集，定名为《雪的记忆》。

落叶飘零的时候，我带学生到隔壁武汉理工大学的校园赏落叶，逛小花园。看到学生拾起美丽的银杏叶，我欣喜不已；看到学生爬上单杠，在黄黄绿绿梧桐树叶的映衬下绽开灿烂的笑脸；看到学生在光秃秃的树枝间嬉戏，奔跑……我觉得，我醉了，真是“沉醉不知归路”。这个单元的习作题目是《走，秋游去》。学生拿笔作文时有感而发，完成得很好。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。我总在想，当我的学生步入古稀之年，在某个夏夜纳凉时，遥望明月，他们还能记起小时候语文老师教他们的情境吗？如果想起来了——那一刻的美，便成了一生的美，而这也正是我们语文教学的魅力之所在。

（作者单位：武汉市武昌区付家坡小学）

责任编辑 严芳