微信群微课支持下的中小学教师培训模式研究

王岁花+张恩

摘要：固本强基、培训先行，近年来国家投入了大量资金，支持实施中小学教师的“国培计划”，如何使培训效益最大化是一个需要解决的问题。本文在分析远程培训所存在的问题的基础上提出了以微信群为环境载体、以微课为核心内容的远程培训后的“跟进式”培训实施方案，对提高远程培训的效益和新知识、新方法、新理念的迁移率具有一定的理论和应用价值。

关键词：微信群；微课；国培计划；跟进式；种子教师

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0011-02

一、问题的提出

中小学教师的专业水平、教学艺术、教育教学理念直接影响着我国的基础教育，从而也将影响着我国青少年的未来。固本强基、培训先行，培训是提升教师队伍整体素质的有效途径。自教师〔2010〕4号文件[1]下发以来，国家投入了大量资金，支持实施中小学教师的“国培计划”，也为各级各类中小学培养了一批“种子教师”，为中小学教师专业水平、教育教学水平的提高起到了很大的作用。但也存在一些问题，例如，中小学教师特别是农村中小学教师女教师的比例较大，普遍存在教学任务重、相对生活条件较差、工作和家庭负担过重，大规模参加固定地点、连续时间的短期集中培训、置换脱产研修、影子教师培训并不现实，为此大规模、全方位的远程培训就成了“国培计划”的主要方式，也为中小学教师终身受训提供了一个平台，怎样提高远程培训的效益，提高新知识、新方法、新理念的迁移率就成了摆在我们面前的一个主要问题。

宁夏教育厅师资处的华俊昌老师2012.5发表在《中小学教师培训》期刊上的文章“基于远程培训的思考”[2]一文，对远程培训的现状和问题进行了阐述，指出了远程培训投资少、规格高、辐射面广等主要优点，同时也指出了农村学校教师年龄偏大、信息技术能力有限使远程教育效果大打折扣、一线教师课时多、任务重、硬件条件与所需应用环境不相适应、学习资源大部分采用城市学校的教学案例与教师的实际需求不配套、远程教学资源与教师教学需求资源脱节、首席专家在线与学员对话交流时间有限、全体教师在网上与专家直接对话的机会很少、远程教育解决的主要是教育教学的共性问题等远程培训中存在的缺点，进而提出了远程培训后的“跟进式”短期集中培训的实施方案和具体的实施过程，解决了所存在的部分问题。但笔者认为，虽然解决了一些问题，但还存在对远程培训后的“跟进式”短期集中培训后的培训专家、本地专家的后续服务没有给出畅通的渠道，缺乏教学过程中随时随地可以得到专家指导、同伴互助、学习交流的平台。为此，本文将以微信群为环境载体、以微课为主要呈现内容、以“国培计划”中远程培训后的“跟进式”培训为实例，阐述微信群微课支持下的中小学教师“远程-跟进式培训”的实施模式，希望能起到抛砖引玉的作用。

二、微信群微课支持下的远程培训后的“跟进式”培训的可行性

随着移动互联网产业的快速发展、特别是智能手机的普及使用，什么都可以“微”，微博、微信、微课程、微电影、微小说、微广告等以“微”为特点的事物层出不穷。其中微信在这些众多应用中，拥有强大的功能和广泛的用户基础，以互联网为载体的微课、翻转课堂、泛在学习、碎片化学习已经成为目前教学研究和教学实践的热议词和流行语，教师培训也应该顺应潮流，充分利用微时代所带来的便捷，最大限度地满足教师的应用需求。

微信（WeChat）是腾讯公司推出的一个为智能终端提供通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字支持多人群聊的即时通讯免费服务软件，只要有网络存在，手机用户就可以完全免费与好友之间进行形式多样的联系和信息传递。

微信和手机、PAD等移动终端的完美结合给人们的生活带来了巨大的便捷，截止到2015年第一季度，微信已经覆盖了中国90%以上的智能手机，月活跃用户达到5.49亿。微信的免费性、便捷性、及时性为教师提供了一个很好的交互平台，也使培训专家、“种子教师”、教学名师、教育专家可以通过微信群发布教学形为的各阶段感受、经验、培训资源和实例等，也为教师们之间的互相学习、扬长避短提供了有效的环境载体。

在很多的文献中都对微课的雏型、起源有详细的阐述，其主要特点是以微视频为主要呈现方式，围绕疑难问题、实验操作、过程方法等重点内容进行的教学过程及相关资源的有机结合体[3]。微课的应用已经风靡全球，特别是在中小学中的应用更为广泛，微课网、微课展播平台、微课大赛作品展等微课资源也非常丰富。微课时长一般为5～8分钟，最长也超不过10分钟，5分钟内的课程也很普遍，甚至秒级的微视频在网上也广为流传，例如，目前微信公众号jiushim（90秒）视频中的名家谈健康就很受欢迎，观看者可以随时随地在不经意中就获得知识，受到熏陶，微课使学习变成了乐趣。

随着国家教育信息化的推进和“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”的落实，无论是在家里还是在工作单位网络是不成问题的，微信群具有互动性较好、设备随身携带方便、容易使学习者产生共鸣和激情等优点。笔者2015年5月对河南省新乡市辖区/县的13所中小学的996名教师进行调查，其中智能手机的拥有率是98.24%，手机上网率是97.51%，微信的使用率是92.03%，由于大部分教师都用微信，这使得利用信息技术手段、借助于微信的免费性、便捷性和群的强大功能，实现以微信群为环境载体、以微课为核心内容的远程培训后的“跟进式”培训的实施是可行的。

三、基于微信群微课的远程培训后的“跟进式”培训模型

智能手机和无线网的普及使用为基于微信群微课的“跟进式”培训提供了硬件基础，微信的用户可以以“发起群聊”或者“面对面建群”等方式建立微信群，把有共同需求的群体组织起来互通有无、互帮互助、共同学习讨论以实现共同的目标。基于微信群微课的远程培训后的“跟进式”培训模型如图1所示。

由培训机构或学校或教育行政部门在远程培训过后为了解决远程培训的不足、教学中实际存在的问题等以专家引领、种子教师影响、培训为目的建立微信群，这种微信群的建立需要由建群者收集需要加入群的培训专家、种子教师及参训教师信息，由专家、种子教师上传微课程、研究题目、讨论热点、教学案例等培训资源，群中参训教师可以自主学习、自主讨论、提出问题，根据自己的体会发表观点、传递心得体会、发布教学设计、教学视频、教学案例、教学反思、教学中存在的问题及求助信息等共大家讨论，在群中教师们可以畅所欲言、发表解决问题的方法、步骤、实现同伴互助共同进行教学研究、达到提高教学技能的目的，专家、种子教师根据教师所提问题给予及时的跟进式指导，使群中的讨论更加科学、完美和活跃。

四、结束语

俗话说“三人行，必有吾师”、“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，基于微信群的培训模式不仅克服了固定地点、连续时间集中培训时教师由于种种原因不能参加、培训过后有问题得不到专家指导、问题不能及时解决的缺点，又增加了培训的趣味性，使得学习、教学研究随时随地可以进行，达到了泛在学习、泛在培训的目的。比培训后单个教师的教学研究更加有优势，可以扬长避短、可以互相学习、互相交流、避免走向极端，专家、种子教师的意见、经验、方法能够更快更好的得到传播，其培训效益的最大化也能够很好的实现。

参考文献：

[1]教育部，财政部.关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知教师〔2010〕4号[Z].

[2]华俊昌.基于远程培训的思考[J].中小学教师培训，2012，（5）：3-5.

[3]孙宏英.基于微信群微课程的教师培训模式构想[J].教育导刊，2015，4（上半月）：80-82.