外语院校跨学科课程的交叉渗透研究与实践

徐惊奇

摘要：结合外语院校以语言为主，多专业、多学科综合全面发展的整体思路，本研究尝试探索一种合理配置外语院校包括师资在内的多种资源，充分调动学生学习的积极性，并完善复合型人才培养模式的教学改革思路，以期对外语院校多专业、跨学科的融合与教学改革提出一些建议。

关键词：外语院校：跨学科课程；交叉渗透

目前，在中国专业外语院校中，跨学科课程的设置与教学正处于一个探索和初步发展的阶段。关于外语院校多学科课程的交叉渗透研究，具体涉及交叉渗透的可行性研究、如何创设切实可行的学习情境、发现并实践多种课程间交叉渗透的方法，以及建立科学合理的跨学科课程交叉渗透评价体系等问题。

一、外语院校跨学科课程基本情况

由于传统语言教学方式的影响，无论是在课程设置上，还是在培养方式上，国内外语院校都形成了相对单一的外语人才培养模式。这种单一的外语人才培养模式过分强调外语语言专业知识的学习，而忽视了学生综合能力的培养以及应用能力的提高。各大外语院校目前发展的特点，是以语言为主，兼顾多专业的综合发展。在具体发展过程中，各外语院校都形成了有侧重且特色明显的发展方式。在专业不断增加的基础上，课程设置和培养方式逐渐成为外语院校发展的瓶颈。不可否认，学科间的交叉与渗透将是外语院校学科发展的必然趋势。

学科间的交叉与渗透，主要的表现形式就是跨学科课程的设置和开设。跨学科课程，即根据学科的设置情况和学习者的具体需求，将不同学科的知识内容结合起来，综合运用来自不同学科的研究方法，在各专业开设的各类必修和选修课程。

二、交叉渗透的主要内容

交叉与渗透，是跨学科课程的一大基本特点。合理地认识和利用交叉与渗透的优势，能促进外语院校的学科发展。在倚重外语学科优势的同时，拓宽相关学科的研究视域，既能提高外语学科的竞争力，又能提高人才培养的质量。无论是形成新的交叉科学，还是开设具有交叉与渗透特性的跨学科课程，外语院校都具有相对理想的优势。

（一）交叉渗透的可行性

首先是扩充视野方面。跨学科课程的尝试，能拓宽学生的知识面，虽然有“蜻蜓点水”之嫌，但如果有教师科学合理的方法上的引导，一门课程为学生打开一扇窗户的目的还是能够基本达到的。其次是思维能力培养方面。在跨学科课程的教学过程中，学生必然会接触到新的研究领域，惯常的思维方式和研究方法可能在新的学科中遇到新的挑战。同时，新的研究领域也会对培养学生的创造性思维和批判性思维起到一定的作用。再次是就业方面。这是一个比较现实的因素，一般而言，拥有双学位或者是有辅修经历的毕业生在就业时具有相对大的竞争力。而对于因为多方面原因没有辅修或没有双学位经历的学生，跨学科课程的学习则可以基本弥补这一缺憾。当然，仅仅是课程的设置和选择是不够的，重要的是如何在跨学科课程的学习过程中让学生收获更多。

（二）交叉渗透的方式

创设切实可行的学习情境，是跨学科课程得以发展的一个基本条件。所谓切实可行，即合理性的探索，通过课程设计和教学课程的展开，能保证学生掌握跨学科的基本知识，同时产生对新领域探知的欲望，更进一步，新的领域可能扩大就业的机会甚至成为未来就业的方向。以笔者在四川外国语大学国际关系学院开设的跨学科课程《媒体与国际关系》为例，在多次的教学过程中，笔者能明显发现英语（国际关系）专业的学生开始对媒体和传播领域知识产生兴趣，并在课程结束后报考相关高校的新闻学或传播学专业的研究生，部分学生毕业后则选择从事和新闻传播相关的工作。具体的交叉渗透方式有如下几种。

单一处理方式即跨系选课，同时要求院系互认学分。但这种处理方式的弊端在于并没有达到课程跨学科的初衷，而只是简单的对另一门学科的涉猎。但不可否认，这种做法对于拓宽学生视野、丰富研究思路和研究方法有着重要的促进作用。如果各外语院校能合理采取院系间的学分互认制度，也未尝不是一个可行的方式。

更现实合理的处理方式则是各院系内有系统地开设相关跨学科课程。这一方式的前提是相关院系需要引进师资，或者选派原有部分师资进修以及培训，以保证课程建设的质量。这些教师熟悉原有学科，在各自研究旨趣的基础上，进行一些相关领域的探索，这本身也是对高校师资队伍发展的提升与促进。

还有一种比较有针对性的做法是在院系合作的基础上，加大力度开展以问题为基础的研究性学习。华东师范大学教授钟启泉认为，“所谓研究性学习就是通过问题解决来发展问题解决能力的一种学习形态。这种问题解决学习的特质是：开放式问题、真实性情境、渐进式解决、发展性评价”。研究性学习这种“问题解决学习”方式比较适合跨学科课程。区别于单纯的语言教学，跨学科课程因为涉及众多领域，一个问题的提出与解决会涉及多情境和多方式的组合，解决问题的时间会更长。在探讨的过程中，问题的增多会让学生的思考过程更长，让小组讨论和团队合作更频繁，教学质量则能得到相应的提高。

（三）交叉渗透的评估

跨专业课程由于其内容杂、系统性和关联性弱，在教学和考核上需要探索与之相适合的方法。路易斯安那理工大学的课题组认为，跨学科教学效果的评估主要考虑五个方面：学生协作的效果：学习小组间的交流技巧：学生一起工作的能力和为彼此传递知识的方法；学习后反馈的程度；解决问题时小组的决策能力。具体到对跨学科课程的交叉渗透问题的评估，笔者认为要特别强调两个方面。一是做定期的学习反馈，以考查学生对该课程的兴趣和学习效果。具体的反馈内容则从对教学大纲的理解、学习时间的分配、学习任务的完成等若干方面进行详细设计。二是对学生的小组学习能力进行测试。小组学习内容较为丰富，有团队协作能力的考量，也有成员间人际关系的沟通，成员的信息传达能力、决策能力、危机处理能力等，这一系列能力都可以在小组学习中得到锻炼。如果能科学测试小组的学习能力，在保证学习效果的同时，对于跨学科课程的进一步发展也有很大的促进作用。

三、问题及方向

如上文所述，无论是学生跨院系选课，还是本院系开设新的跨学科课程，都有各自的弊端。跨院系选课，完全从学生的兴趣出发，给教务管理带来了比较大的挑战。如何界定跨系选课的比例，跨系所选课程比例过大是否会影响学生本专业学习的质量等问题都是需要解决的。各院系开设新的跨学科课程，是一个漫长的培育和发展过程，也可以说是一个实验过程。

以“旅游管理”“行政管理”“金融学”等经管类专业为例，这些专业若不能有效地融入外语院校的整个学科体系中，就会既得不到外语院校自身的认可，也得不到其他高校学术同行的接纳，最终只能被市场和学校淘汰。在跨学科课程的交叉与渗透过程中，无论是教师还是学生，都面临着较大的挑战。目前，大部分外语院校都有发展为以语言为主的综合大学的趋势，相关非外语类专业如何融入外语院校的学科体系，是一个亟待思考和解决的问题。

（一）跨学科课程的广度和深度有待挖掘

由于目前的外语院校的跨学科课程设置还是一个发展中的新兴课题，所以不可避免地会存在课程设置的单一问题。在课程设置问题上，需要综合考虑跨学科课程的实用性、合理性、前瞻性等要素。外语院校跨学科课程的设置，除了基于学科融合发展的战略考虑，另一个主要原因就是学习者的需求。这就给课程设置的主导方，即教务管理者和任课教师提出了更严格的要求，要避免短视，避免简单的专业叠加，同时需要参考各方专家的意见以及做好对学生的问卷调查工作，这样才能保证课程设置的合理性。

（二）跨学科研究者的困境及培养

一般认为，从事跨学科课程教学的教师，总有一个领域是自己不擅长的，这也成了跨学科教育的一个主要障碍。当然，要求大部分教师都是跨学科研究的佼佼者肯定不现实，但开展跨学科课程教学，对于外语院校的师资发展也是一个有益的尝试。

（三）加强院系间的协调与合作

外语院校总体上区别于综合大学，即使开展跨学科课程的教学，在规模上也无法和综合大学相比，所以，要允许学生在一定范围内根据各自的兴趣选修课程，还有必要减少必修课的比重，增加选修课的数量。各外语院校需要重视综合协调院系间的课程资源和教师资源，提高院系间的合作程度。