提高中学生英语口语能力的有效策略研究

北京市中关村中学 张佩杨

随着我国基础教育新课程改革的不断推进，人们越来越深刻地认识到听、说、读、写技能的培养对于形成一定的综合语言运用能力的重要性，“养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”是英语教学的要求，也是需要师生共同努力的目标。如何培养提高学生的英语语言交际能力，发展学生的英语素养进而培养学生的可持续学习能力是我们面临的挑战性问题。

一、英语素养的内涵

英语素养是指在与生俱来的天赋基础上合后天社会环境教育的影响下，使每个受教育者都能在英语方面获得积极地、持久的、稳定的发展。

相比较传统上意义上“英语素养”的听、说、读、写等能力，英语素养又赋予了新的层次：一是个体的英语能力，即一个人能够顺利完成对英语的感知、理解和表现等所必须具备的心理条件；二是个体所掌握的英语知识，包括英语语法知识和英语文化知识；三是个体的语言价值观，即个体对英语学习所持的态度。英语素养可以让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习英语打下基础，让不同的个体在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感，才能对英语学习保持一股持之以恒的热情与动力。

二、影响中学生口语表达能力的因素

（一）情感因素

在对学习的情感方面，中学生的学习动机已经从小学时期较多地源于活动的本身向理性的学习转变。小学阶段教学内容的生动有趣、贴近自己的生活，教法直观、形象、丰富，学习获得成功及教师的良好评价等都会影响学生的学习热情，初中阶段时随着年龄的增长，心理的逐渐成熟，中学生大都具备了稳定的心理品质，学习态度稳定，遇到学习上的困难时不会丧失轻易丧失信心，会积极向老师同学请教问题，当然学习过程中也会有青春期的逆反与冲动的印迹。

（二）语言环境与智力因素

中国学生学习英语常常会说出“中国式的英语”，究其原因，是因为缺乏英语语言环境。学生的口语大都只是在课堂上学到，一旦离开了课堂，运用英语交流的机会较少，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。同时，学生的认知存在着不同的发展情况，其智力水平，如记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等存在着差异，这些也会影响他们的口语水平和会话能力。

（三）知识、技能基础因素

良好的口语表达，有赖于良好的知识与技能基础。词汇量不足、基本语言结构不熟悉、日常交际用语不熟悉、知识不牢固、对英美等国家文化不了解，这一切都会影响口语的表达。因此中学生可能会由于某些知识的缺陷或没有正确的言语习惯而影响口语表达的效果。

（四）方法与策略因素

没有正确的学习策略，恰当的学习方法，必然会影响说的能力的提高。中学生学习英语过程中依然过多地依赖母语，不善于用英语思维，说话时总会想着语法，想着汉语，结果是表达不流利、不连贯。

三、提高口语能力的有效策略

（一）多用激励，树立学生交流英语的信心

英语对于中学生而言虽然在小学时期甚至在幼儿园就已经接触学习了，但是课堂上学生们依然存在着不敢大胆说、大声说的情况，担心被其他同学嘲笑，这就需要教师时常鼓励与正面的评价。特别是在起始阶段，教师一是不要过分注重语法，在学生说话时，不要有错必纠。二要在课堂教学中为学生创造更多的获得成功的机会，特别是那些学习暂时有困难的学生。三要多采取鼓励性的评价方式，尽量肯定学生在学习中获得的成功，哪怕这成功仅仅是局部甚至只占1%。这种鼓励可以消除他们的畏惧、紧张心理，使他们敢于说英语、乐于说英语，体会到开口交际的乐趣，从而树立起用英语交流的信心。

（二）营造氛围，创造交流英语的环境

学生在非英语的环境中学习英语，应用英语沟通交流的时间、机会极其有限。有时候学生们在课堂上的交际能力可能相当不错，但一旦离开课堂，在真实的情景中进行交流时，又往往由于缺乏灵活性而遭遇尴尬。为此，老师应有意识地为学生创造英语交流的大环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。比如：学校的一些标语、标牌用中英文；在楼梯台阶的侧面写上英语日常用语；在黑板上开辟英语角；教师给学生提供近期国内外重大事件的中英文，让他们更多的了解世界，开阔视野。让学生在平时也尽可能的用英语进行交流，学生在一个浓郁的英语学习的氛围中时时处处都接触到英语。同时，教师在课间也要尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间也用英语交流，学生在英语大环境的推动下，会主动地投入实践，口语能力定会在耳濡目染、互学互促中迅速提高。

（三）创设情景，激发学生交流英语的欲望

在学生有了一种交流的信心，身处一种交流的环境之中时，教师就应从交流的实际角度出发，激发学生用英语交流的欲望。英语教学实践证明，情景教学则是激发学生交流欲望的一种行之有效的手段。克鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应该是创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。”为此，教师在课堂上应尽量结合实际，积极利用手势体态语言以及各种实物、图片、录音、录像等手段，创造和模拟各种情景。教师可以放手让学生去说，以满足学生交流的欲望，并肯定他们在交流中取得的点滴进步，进一步增强他们交流的信心，为他们尽快地在真实的交流活动中打下坚实的基础。

（四）补充教材，满足学生交流英语的需要

学生有了交际的欲望后，其口语仍欠流利，因为要交流，还需要有足够的“语言食粮”。我们现行的教材注重输入的知识性、趣味性，在信息量上还需根据学生的发展水平进行延伸与调整，以满足学生交流的需求，保证学生具有良好的输出能力。为此，在教学过程中，教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革，把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，由简到繁，由浅入深反复重现，从而使学生的语言储备不断增加，在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息。

学生的成长是一个漫长、逐步成长的、甚至是曲折变化的过程。学生英语口语水平的逐步提升，也是一个循序渐进的过程，教师需要在英语课堂教学中为学生提供充裕的时间和空间，引导学生合理利用资源，在学习中体验语言，感受语言，在自主探究、合作交流、智慧共享中促进学生全面、和谐、可持续的发展。