基于MOOC理念的新型高职教育教学模式研究

张　敏

（湖南邮电职业技术学院，湖南长沙410015）

基于MOOC理念的新型高职教育教学模式研究

张敏

（湖南邮电职业技术学院，湖南长沙410015）

文章介绍了MOOC的发展历史，总结了MOOC的优缺点；然后通过对高职教育教学模式现状的分析，指出了高职教育教学模式目前存在的问题，指出中国式MOOC是一种线上MOOC与线下翻转课堂的结合体；最后以湖南邮电职业技术学院基于超星平台的MOOC项目为例进行了实证研究，并指出了实践中发现的一些问题。

职业教育；高职；MOOC；翻转课堂；教学模式

1　高职教育教学模式现状分析

1.1MOOC的发展与优缺点

MOOC，Massive Open Online Course，大规模开放在线课程。第一门MOOC是《关联注意与连通知识》课程。2011年，有约160000名学生注册学习了美国斯坦福大学的《人工智能导论》课程。之后，美国的Udacity、Coursera和edX三大MOOC平台前后被创立，MOOC发展取得了突破。2012年，被《纽约时报》称为“MOOC元年”。2013年，北大、清华、复旦等中国的一流大学陆续加盟Coursera、edX课程提供商，积极推出了中国本土的MOOC，故2013年又被称作“中国MOOC元年”。

MOOC的优势在于：免费开放的优质资源；易于使用的平台设计；完整的教学环节。MOOC的缺点在于：MOOC的大规模特点局限了师生间的交流；MOOC缺乏实践层面的功能；MOOC完成率普遍较低。

1.2高职教育教学模式现状

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。一个完整的教学模式应该包含五大要素：理论基础、教学目的、教学条件、教学程序和教学评价。目前高职教育教学模式情况如下：

1）课程教学目标不明确

在国内，高等职业教育起步较晚，部分高职学校和教师都是从中专教育转变来的，部分教师不能够正确把握高职教育的方向，缺乏应当的高职教育观念，不能够较好地区分与中职教育、本科教育的界限。部分教师在课程教学中侧重教材，仅仅满足于按照教学大纲完成教学任务，且受应试教育的影响，教学重视学习结果，忽视学习过程中学生的真实体验和情感价值观的收获，更没有考虑学生的个体需求，课程教学目标不明确，导致教学根本无法满足教学目标，更是无法同社会需求相适应。

2）教育内容没有考虑到生源多元化问题

“生源危机”使得高职院校从选择学生到被各个不同层面的学生所选择，从单一的普招，到普招、对口单独招生、自主单独招生等多样化招生形式，虽在一定程度上缓解了“生源危机”，但也带来了生源多元化等问题，从而制约了人才培养目标的实现。部分高职教育虽然在近几年进行了大量的改革与实践探索，但从课程安排、教材选用以及教法的使用上都没有考虑到学生的个体需求，没有考虑高职学生层次差异性大，学生的积极性和内驱力不高，导致高职教育质量根本无法满足社会对于高技能专业人才的要求。

3）教学手段匮乏

部分高职院校不够重视学生非智力因素的培养和发挥，课堂教学中教师负责教，学生负责学，教师只把学生当作接受知识的容器，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。学生的学习始终处于被动应付状态，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。从根本上忽视了学生创新意识和实践能力的培养，违背了高等职业教育是以培养能力为导向的职业教育理念。

4）教学评价“重结果轻过程”

部分高职教育虽然一直强调过程性评价，但实际情况一直是“重结果轻过程”。课堂教学评价主要通过学生评价教师课堂教学的方式来评估教师教学质量，忽视评价改善课堂教学的功能。教师对学生的评价主要也是以注重期末试卷的终结性评价为主，忽视对学生学习过程的阶段性评价，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

2　基于MOOC理念的新型高职教育教学模式

随着互联网技术的日益发展、教育理念与信息技术的日趋融合，MOOC作为一种新的课程教学模式、一种新的学习和教学方法，对传统教学模式产生了巨大的冲击，国内高等院校相继开展研究与实践。但这不是简单盲从，而是一种理性回归到教育本质、努力探寻真正适应学习者需求和满足实际教学需要的教学模式。基于MOOC理念，变革、改进和完善原有的教学模式，是新形势下人才培养模式改革的核心问题，也是提高课程教学质量的关键。

2.1中国式MOOC

MOOC主要可以分为cMOOC、xMOOC和SPOC。cMOOC（Connectivist Massive Open Online Course）是基于关联主义的MOOC；xMOOC是基于行为主义的MOOC，“x”表示一种可扩展性；SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）。相对于“Massive”，“Small”表示学生规模较小；相对于“Open”，“Private”表示对学生设置限制性准入条件，需要达到一定的要求才能申请学习该课程。

中国式MOOC是SPOC的一种形式，是一种基于混合式教学模式的教学实践，是一种线上MOOC与线下翻转课堂的结合体，是一种融合中国教学现状特色的MOOC形式。

2.2翻转课堂教学模式

相比较传统的教学模式，翻转课堂教学模式打破“老师课堂讲课、布置作业、学生课外练习”的老三步，变成“学生课前完成知识的学习、课堂上老师与学生之间互动交流、课后答疑解惑知识的运用”，从而达到更好的教学效果。

1）教学视频精悍

视频只有几分钟到十几分钟，控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找较方便；视频中不会出现或尽量少出现教师的头像、教室的陈设等与课程教学无关的东西，让教学信息清晰明确，确保学生的注意力不被分散；视频具有暂停、回放等多种功能，方便学生的自主学习。

2）重构学习流程

学生的学习过程一般由两个阶段组成：信息传递和吸收内化。其中，吸收内化是在课后由学生独立完成的。随着高职生源质量的下降，部分高职学生难以独立、自觉地完成知识的吸收内化，导致无法达到课程教学目标。翻转课堂教学模式对学生的学习过程进行了重构。利用MOOC的视频和在线辅导，将原来课堂中的信息传递环节安排在课前完成；而课堂上则互动交流完成课程的吸收内化；课后基于MOOC课程平台，教师能够为有学习困难的学生提供有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识掌握。

3）复习检测方便快捷

基于MOOC课程平台，学生不仅可以观看教学视频，而且可以进行习题训练，帮助学生及时进行检测；可以将学生的答题情况及时进行汇总分析，帮助教师了解学生的学习状况，有针对性地准备课堂交流的问题与资料；教学资源可供学生随时随地进行学习、复习与测试；方便实施过程性评价，使得学生学习的相关环节能够得到及时准确的评价分析，有利于教师真正了解学生。

2.3基于MOOC理念的高职教育翻转课堂教学模式改革实践

1）教改实践基本情况

基于超星慕课平台，湖南邮电职业技术学院进行了《LTE无线网络优化》等10门MOOC课程的建设，并逐步实施“MOOC+翻转课堂”教学模式。本课程的教学目标是使学生达到4G网络优化助理工程师的知识、技能与素质。课程内容是基于本校教师团队开发出版的《LTE无线网络优化》的MOOC课程，供学生网络自学，同时提供8个项目34个学时的翻转课堂教学活动。课程教学组织按照“线上MOOC自主学习+线下课程互动教学”的混合式教学模式展开。课程评价采用“课前线上MOOC平台自动评价+课堂线下形成性评价”的综合性评价方式。课程对象是大学二年级二期的208名学生，学生已完成学习该课程的前期准备，也无网络MOOC学习经验。

2）教师工作

第一，MOOC课程设计。按照课程内容，将本课程分成8个项目34个学时。每个学时按照课程内容的特点进行设计，主要内容包括：视频、试题、PPT、相关素材。MOOC课程设计步骤：组建教师团队；讨论授课内容和呈现方式，确定基本框架；分工合作，定期交流，对已成型课程单元提出修改意见，逐步改进。

第二，MOOC课程资源开发。按照MOOC课程设计，主讲教师进行视频录制，团队支撑人员完成后期制作；完成课程单元的评价设计、题库、参考资料等资源的制作；全部单元资源逐个上传超星慕课课程空间；进行课程在线测试。

第三，课堂教学。按照MOOC课程设计完成课程教学。

3）学生工作

学生按照课程的要求进行学习。第一，课前登录超星慕课平台课程空间，进行MOOC自主学习，观看视频、完成测试；第二，课中在老师指引下，与老师、与同学开展讨论学习；第三，课后继续进行在线讨论和考核成绩查询等。

4）实证效果

基于MOOC的高职教育翻转课堂教学模式的实践表明，学生对此种教学模式的效果有较高的认可度。第一，教学效果明显改善。对于生涩难懂的技术知识，学生们从预习到课堂讨论，强化了对技术难点的理解。生动的动画视频更能吸引学生的眼光，现场操作视频让学生能更直观地了解知识或技能点。第二，新模式强化了学生的学习动机，满足了学生的情感需求。特别是课堂上，学生和老师的交流多了，课堂氛围变得更融洽了。第三，学生更乐于接受课堂评价功能。

3　结束语

在基于MOOC理念的高职教育翻转课堂教学模式的实践中，笔者发现还存在一些问题需要继续完善，如课程定位的普适性与学生差异性间存在矛盾，如何保证教学效果；教学方法与授课形式还是较为单一；教学视频与教材内容衔接不紧密，教学内容设计没有体现知识的完整体系；信息化教学平台建设水平低，教师对现代信息化教学工具掌握不够；教学管理难度大，部分教师被动使用；师生交互程度不够，线上互动缺乏积极性，线下互动深度不够等问题。总之，适应高职教育的发展需求，还需要对基于MOOC理念的高职教育翻转课堂教学模式开展更深入的研究，优化高职教育教学模式，实现优质教育资源共享，提升高职人才培养质量。

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Research on a new modeof higher vocationaleducation based on the conceptofMOOC

ZHANG Min
（Hunan Postand Telecommunication College，Changsha，Hunan，China410015）

Thispaper introduces the developmenthistory ofMOOC and summarizes itsadvantagesand disadvantages，then，through analyzing the current situation of higher vocational education teachingmode，points out the existing problems.It also states that the ChineseMOOC isa combination ofonlineMOOCand offline flipped classroom.Finally，itstudies theMOOCprojectbased on Superstar Platform in Hunan Postand Telecommunication College and pointsoutsomeproblems found in practice.

vocationaleducation；higher vocational college；MOOC；flipped classroom；teachingmode

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.03.032】

G712

A

2095-7661（2016）03-0108-03

2016-05-09

张敏（1974-），女，湖南岳阳人，湖南邮电职业技术学院移动通信系副教授，研究方向：通讯技术高职教学与研究。

湖南省职业教育与成人教育学会科研规划课题（编号：XHB2015070）；工业和信息化职业教育教学指导委员会通信类专业指导委员会课题（编号：TXZZW 201437）；湖南省"十三五"教育科学规划课题："互联网+"背景下高职通信技术专业群教学模式改革研究（编号：XJK016CZY066）。