校企合作的实践教学模式探析及其实施的关键——以软件工程专业为例

段润英，沈 兰

(广州大学松田学院，广州 增城 511370)

校企合作的实践教学模式探析及其实施的关键
——以软件工程专业为例

段润英，沈 兰

(广州大学松田学院，广州 增城 511370)

本文对“3+1”培养、课程嵌入、共建实训、第二课堂、共同承接项目等校企合作实践教学模式作了详细的分析，在此基础上总结出：任何一种校企合作的实践教学模式都既有优势也有其局限性。学校在开展校企合作实践教学的过程中，应根据专业人才培养定位和学生的特点选择多种校企合作模式进行运行并实现优势互补。同时，需要认真选择合作企业、合作模式、定位好合作层次，合理制定合作机制，提高学校吸引企业参与合作的能力，这样才能更加有效的开展工作。

校企合作；校企合作实践教学；合作模式；校企合作模式实施

高等教育对人才的培养分为:学术型人才、工程型人才、应用型人才，随着社会发展的需要，许多高校(尤其是二类、三类本科及高职院校)纷纷将应用型人才培养作为培养目标。应用型人才培养的过程强调与行业企业生产实践相结合，更加重视实践性教学环节，如校内实验环节、综合实训环节、毕业设计与毕业实习环节等。实践教学环节不仅仅依靠于学校软硬件教学资源，更应该强调校企合作发挥企业在实践教学中的优势。我国政府和部委十分重视应用型人才的培养，强调行业企业深度参与培养过程，制定了一系列的促进政策及法规。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中提到:“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。同年6月教育部召开“卓越工程师教育培养计划”启动会，此计划旨在培养一批具有创新能力、工程能力的高质量人才。该计划强调行业企业深度参与应用型人才培养过程，强化学生的工程实践能力和创新能力的培养。教育部在多方面采取措施推进计划的实施，其中就强调了创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，高校和企业共同设计培养目标，实施培养过程。2011年《国家高技能人才振兴计划实施方案》中要求创新人才培养模式，注重理论与实践结合、产教结合、工学结合的三结合，等等。

在这些政策和法规的推动下，各大高校积极投入到校企合作进行人才培养的模式中，探索出许多科学有效的校企合作人才培养模式。但任何一种校企合作的实践教学模式都有优势，也有其局限性，学校在人才培养的过程中不应只采用单一的校企合作实践教学模式，而应该根据其专业人才培养定位和学生特点选择多种校企合作模式进行运行，充分发挥各种合作模式的优势，实现优势互补。同时，需要认真选择合作企业、科学设置合作内容，提高学校吸引企业参与合作的能力，建立长效稳定的校企合作机制，这样才能更加有效的开展工作。本文对我校计算机科学与技术系软件工程专业采用的多种校企合作实践教学模式进行分析和总结，并提出合作模式的实施关键。

1 校企合作的实践教学模式评析

我校计算机科学与技术系自2009年以来不断加强实践教学，在实践教学过程中，一方面加强实验教学、集中实践教学；另一方面深入开展校企合作，不断探索和开展多种校企合作实践教学模式。经过多年的努力其应用型人才培养质量得到了很大的提高。下文对我校校企合作开展实践教学的过程中，采用的各种校企合作模式进行详细的分析。

1.1 “3+1”培养模式

“3+1”开放式协同办学的培养模式是指本科四年学习时间，学生前三年在学校理论与实践教学并重，包括实验、实训、集中实践环节、企业实用技术教学等实践性教学环节，最后一年时间学生以行业企业为依托，在企业进行以实践为主的实习，并在校企指导教师的共同指导下完成毕业论文(设计)。“3+1”应用型人才培养模式实质是由校企合作在两个育人环境中培养学生专业理论、工程实践、沟通交流、团队协作、解决问题等方面的能力。“3+1”人才培养模式中“1”的环节有效保障了学生在行业企业背景下进行实践，是学生实现零距离就业的有效途径。在校企合作进行“3+1”人才培养模式中学校(系部)需要注意以下几点，以保障“1”的有效落实和培养质量:

A.合作对象的选择

学校和系部要对合作的企业进行认真审查，重点是行业类别、企业规模大小、企业能给学生提供的工作学习内容、企业动机等，然后决定是否与该企业进行合作以及以何种方式合作。

B.合作内容

根据对珠三角地区二类、三类本科院校的调研，目前“3+1”模式中的“1”主要采用的是将学生送到合作企业去，都是以集中学习培训的方式给学生提供免费的技术培训。在培训内容方面应依据多家合作企业进行整体规划，协商不同合作企业所提供培训内容的差异性，同时又要与专业培养目标保持一致。

C.合作过程

首先由企业到学校召开宣讲会，学生根据宣讲会以及实习内容按照以学生自愿为原则，选择其中一家合作企业进入到该企业实习。在实习过程中学校和院系实时关注学生和企业动态，定期到合作企业考察学生实习情况。

但是“3+1”人才培养模式在开展过程中也有一定的局限性:第一，学校(系部)如何帮助学生联系到实习企业。第二，虽然学校(系部)可以帮助学生联系到实习企业，这一阶段实习结束后，企业却难为所有学生提供就业机会，大部分学生必须进入第二阶段的自主落实企业实习或就业，学校和院系对第二阶段自主落实实习难以达到100%的落实。

针对社会化协同过滤算法TrustSVD，本文通过引入目标函数加扰策略[23]来实现对其的差分隐私保护，提出新算法DPTrustSVD.

1.2 课程嵌入模式

本着“强实践能力”的应用型人才培养目标，在人才培养过程中强调企业的全程参与，邀请企业技术专家参与到人才培养方案的制定中来，在人才培养方案中设置企业实用技术、项目实训类课程，强调知识应用，努力做到教学培养目标与企业对人才的能力需求相一致，把教学培养标准和企业用人标准相结合，构建以能力为本体、以实践为主线、以项目实训为主体的专业课程体系。在人才培养的实施过程中聘请企业工程师、技术专家来负责此类课程的教学，达到企业全程参与人才培养的目的。例如:在软件工程专业的人才培养方案中大二开设“专业基础综合设计”、大三开设“综合项目实训”、“软件测试与质量保障”课程，这些课程由企业以企业实际项目驱动的方式来进行教学，经过我校实践证明，这种课程嵌入方式取得了较好效果。

1.3 共建实训

共建校内实训基地和校外实训基地是校企合作共建实训的两种主要方式:第一，校内实训基地是指其位置在学校内部，以学校为主导、企业提供设备技术以及实践师资等，校企合作共同开展实验实训教学。第二，校外实训基地是指通过校企合作建设成立，位置在企业内部，用于学生进行专业综合实习、毕业实习的场所。实训基地的建设是实践教学的有力保障，但其局限性是学校如何吸引企业积极参与到实训基地的建设中来。

1.4 第二课堂模式

第二课堂相对于课堂教学而言，指在第一课堂外的时间进行与第一课堂相关的教学活动，它是素质教育不可缺少的部分，也是实践教学的又一有效途径。第二课堂的形式多样化，本文对以校企合作开展的第二课堂进行评析。

第二课堂项目的开展需要注意几点:第一，第二课堂实训内容的选择与确定。适合学生的才是最好的，要因材施教。第二，参加第二课堂的学生选择要从学生本身兴趣出发，在自愿原则的基础上进行筛选。第三，合作企业的选择。合作企业必须要有很强的社会责任感，具备一定的行业背景和良好技术。

1.5 共同承接项目

校企合作共同承接项目主要有两种形式:第一种，合作企业承接的项目直接委托给学校，由学校(系部)有实践经验和项目开发经验的教师主导组织一个学生开发团队，由教师带领学生共同完成开发。第二种，学校与企业合作，在校内建立实训基地，合作企业派工程师、技术专家常驻校内基地进行办公，学校专业教师参与到基地开展的项目中，同时根据每期项目技术要求组织学生内训，经过内训考核的学生即可参加到基地开展的项目中成为项目组成员，由此组建一支由企业技术专家(工程师)、学校专业教师、学生三类群体组成的项目开发团队，最后进行真实项目开发。

校企合作共同承接项目的合作模式，能够让学生在一个真实的企业环境中学习并掌握专业技能，相当于提前让学生进入行业内工作，不但能够有效培养学生的专业技能与实践能力，同时还能够培养学生的团队合作精神、沟通交流能力、分析设计能力等。我校计算机科学与技术系曾经采用此种模式受合作企业委托承接了一个“建筑工程项目起重器械监控系统”的项目开发，在这次合作中由系部组织4名教师带领7名学生完成此项目的开发。最终这7名学生的综合能力得到极大提高，受到了招聘企业的热烈欢迎，大四全部顺利就业并且在就业时的薪资上比其他未参与项目的同学高出一个层级。实践证明，这种校企合作培养应用型人才模式效果最佳。但是这种模式也有其局限性:第一，学生的覆盖面小。第二，对于教师的投入及专业技能要求较高。第三，对于企业而言投入大，由于是企业承接的项目，如果项目失败对于企业来说风险较大。因此，学校(系部)如何吸引企业采用此种合作模式与学校(系部)合作是关键。

2 校企合作的实践教学模式实施关键

每种校企合作的实践教学模式都有其合理性也有局限性，要使每种模式的效用达到最大化，需要掌握好其实施的关键要点。其实施关键包括:合作行业企业的选择、合作模式的选择、合作层次的定位、合作机制的制定、学校吸引企业积极参与实践教学的能力等。

2.1 合作企业的选择

学校与企业合作的目标是为了给学生提供更好的实践条件，使培养目标与学校用人需求相一致。而对于行业企业来说，企业希望通过合作解决企业人力资源问题和得到学校在科技上的支持。在合作企业的选择上必须认真审查企业的行业类别、企业规模大小、企业能给学生提供的工作学习内容、合作动机等，然后决定是否与该企业进行合作。

2.2 合作模式的选择

任何一种合作模式都有其优势和劣势，学校(院系)应该积极开展多种校企合作的实践教学模式，各种合作模式形成优势互补，最终形成企业全程、深度参与到人才培养的格局中。根据学校人才培养目标和学生的特点，运用共建实训、课程嵌入、辅之以第二课堂、共同承接项目等合作模式，同时不断探索新的合作模式。

2.3 合作层次的定位

在合作层次的定位上应该立足在全面深度合作的基础上，进行分级管理。学校层面负责在人才培养全过程中的深度合作、共建实训、课题承接，以形成校企合作的整体框架。二级单位把控与企业在应用型人才培养的某个环节上的具体合作，包括:具体合作内容的协商、合作过程的具体实施及监控等。

2.4 合作机制的制定

任何合作都需要有规则和制度作为保障，科学合理的合作机制、合作制度是校企合作长期稳定有效开展的基本保障。在合作机制和规则的制定上需要不断探索，根据不同的合作模式制定差异化的合作机制，以此保障更高效、稳定、长期的合作。

2.5 学校吸引企业参与实践教学的能力

校企合作只有形成校企双方“共赢”的局面，才能更加有效保障合作的长期、有效、稳定运行。各种合作模式在高校实践教学方面取得了良好的效果，但同时也都面临着一系列问题，如何更好的实现共赢这是需要不断探索的话题，只有校企共赢才能吸引更多优秀企业参与到实践教学中来。目前校企合作存在着企业合作成本高的主要问题，另外在校企共同承接课题项目的合作模式上，存在着学校师资层次不高、科研能力不强等问题，因此对企业的吸引力不够，学校如何吸引企业全程深入参与到实践教学中是校企合作实施的关键问题之一。

3 结语

校企合作作为应用型人才培养的有效途径，值得高校积极开展与不断探索。为保障应用型人才培养的质量，应不断加大实践教学环节，重视学生实践能力培养。学生实践能力的培养，不能只依靠校内实验、实训、集中实践环节，更应该充分开展校企合作，探索多样化的校企合作模式，如:“3+1”培养、课程嵌入、共建实训、第二课堂、共同承接项目、专业共建、“订单”培养、共同研发、教学见习等，根据学校专业定位和学生特点开展多种校企合作模式，充分发挥各种合作模式的优势进而实现优势互补，把握好校企合作的实施关键，才能保障校企合作长期、有效、稳定的开展。

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Study on practical teaching pattern in university-enterprise cooperation and the key factors for its successful implementation—the case of software engineering department

DUAN Run-ying, SHEN Lan

(Songtian College of Guangzhou University, Zengcheng 511370, China)

In this paper, a detailed study on practical teaching mode in university-enterprise cooperation, including “3+1” personnel training pattern, embedded course and applications, the construction of practice training base, the second classroom activities and jointly undertaking projects etc., was carried out. As a result, we can point out that the practical teaching mode in university-enterprise cooperation has its advantages and disadvantages. University should choose the proper modes according to the main training goals and the characteristics of students. In order to conduct the work more efficiently, the selection of cooperative enterprise, the scientific cooperation mode and level, the cooperation mechanism and the ability to attract enterprises to participate in the cooperation should be carefully considered.

University-enterprise cooperation; Practical teaching; Cooperation mode; Model implementation

2016-09-20

广东省高等学校教学质量与教学改革工程项目“人才培养模式创新实验区项目”的支撑。项目来源：广东省教育厅。

段润英(1982-)，女，硕士，讲师； 沈 兰(1980-)，女，硕士，讲师。

G712

B

1674-8646(2016)23-0092-04