转型时期商务英语教师专业发展策略研究

王国平，王 瑾

（湖北经济学院，湖北 武汉 430205）

转型时期商务英语教师专业发展策略研究

王国平，王 瑾

（湖北经济学院，湖北 武汉 430205）

随着中国推行“一带一路”发展战略，社会需要更多具有国际化视野的商务英语专业复合型人才，这必然要求高校提升商务英语教学质量，本文探讨了商务英语教师应设定科学的专业发展目标，不断提高商务英语教学水平和增强专业能力，以期实现其可持续发展。

教师发展；商务英语；高校

一、引言

随着中国推行“一带一路”发展战略，社会需要更多具有国际化视野的复合型人才，这给高校英语教学提出了更高的要求，也给商务英语教师提出了专业发展和职业技能提升的新要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》特别强调：高校的要有好的教育，则需要有好的教师；高素质的教师应德才兼备，教学能力高超，科研能力强，同时具有创新精神；要提高教师专业水平和教学能力。为了贯彻新的教育规划纲要，高校应进一步深化商务英语教学改革，加强教师专业发展，提高商务英语教师的教学水平和科研能力。

二、商务英语教师发展现状

全球化给商务英语教学带来了机遇与挑战。除了精通英语以外，如今的大学生需要的是更深的国际商务知识介绍、跨文化的交际能力的培养以及与新技术新观念的接轨。这就要求从事商务英语教学的老师能够与时俱进：及时更新知识，开阔眼界并把理论与实践迅速有效地结合起来。根据2014年，根据彭青龙教授在全国高校商务英语专业课程与教学研讨会的发言，目前，我国共有高等学校1129所。全国12万英语教师队伍教师中，65%拥有硕士以上学历，35%拥有高级职称。开办商务英语专业院校共有250所，英语专业教师（不含大外）有3-4万人；英语专业学生共40万人。其中，商务英语专业学生为9201人。但是，就目前而言，英语专业教师知识、能力、素养不能适应新专业建设的需要。这表现为商务英语专业教师知识结构落后、实践能力不强，以及职业精神尚待完善。

三、教师专业发展理论

目前，国内外诸多学者有教师发展相关研究。Wallace（1991：61）提出三个模式来概括教师的发展：匠才模式、应用科学模式和反思模式,教师观察和模仿有经验的教师，学习与外语教学有关的理论课程，在实践中反思并改进自己的教学。Schon（1983：29）也肯定反思是专业人员在专业发展中的一个重要途径。Freeman（1989：34）认为，教学过程是教师不断作出决策的过程，而决策的制定主要基本4个要素。它们分别是：知识（knowledge）、技能（skills）、意识（awareness）和态度（attitude）。他认为除了知识和技能之外，态度和意识是教学中最根本的中心，是无法通过传授的方式传达给教师的，只能通过“发展”的方式来完成，而发展的核心思想是反思。我国学者吴一安（2005：200）提出优秀外语教师应具有外语教师学习发展观，要在外语学科教学能力的培养过程中引入促进教师学习发展的机制。周燕（2008：41）也提倡更新广大外语教师的教育理念。基于反思模式理论，教师要学会对自己的教学行为、教学过程和教学效果以及学生的学习状态和效果进行经常的反思。

四、商务英语教师专业发展目标设定

根据2015年教育部制定《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》，商务英语专业旨在培养英语基本功扎实，具有国际视野和人文素养，掌握语言学、经济学、管理学、法学（国际商法）等相关基础理论与知识，熟悉国际商务的通行规则和惯例，具备英语应用能力、商务实践能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才（王立非，2015：3）。要培养该专业应用型和复合型人才，这就对商务英语专业教师提出了更高的要求，教师应与时俱进，不断学习，提升专业水平和指导能力。该目标决定了传统语言文学专业教师不足以构成全部的商务英语专业师资队伍，应补充具有经济管理学背景和具有商务实践能力的教师。商务英语专业课教师应具有包含国际化、复合型、应用型特征的知识结构。为了培养学生商务英语的实际应用能力，作为教师就一定要具有带领学生从事外贸、外事和跨文化交际工作能力。学校应积极主动寻求校、政、行、企的相结合的教师联合培养路径，实现商务英语双师型的发展目标。因此，这就要求商务英语专业教师能够拥有国际化视野，通晓国际事务和国际商务的规则，熟练英语语言教学能力，有丰富商务从业经历，具备较强专业工作能力，实现教师一专多能，为“一带一路”经济发展培养更多的复合型应用型商务人才。

五、商务英语教师发展策略

（一）更新商务英语教学和科研理念

依照上述《国家标准》，商务英语教师应了解商务英语学科发展前沿，科学研究新动态和方向，掌握教学新理念、熟练掌握基于“互联网+”的教学手段。专业发展的主要内容包括转变教育教学理念，提升老师的专业能力和水平，改善他们的教学能力,同时鼓励教师学习和掌握前沿性的教科研理论，并且理论联系实际，将其应用到教学中。因此，Richards&Nunan（1990：87）认为应在教师的专业课程设置中增加对教师教育理念的培养，将为新进教师创造一个很好的职业开端，使他们从开始就对整个教师职业生涯有清晰的目标和清楚的专业发展规划。外语教育的理念培养从教师的责任意识和角色定位培养开始。在学习东西方先进教育理论的基础上，明确外语教育的目的和意义、英语教师的任务和职责，结合国际新形势，启发学生聚焦国际政治和经济热点，应用自己的专业知识，从国际化的视角出发，分析国内外政治、经济和社会问题，解决工作中的实际问题，提升自己的思辨能力和综合素质。而科研理念的更新可以促进教学的提升，因此，深入进行本学科领域内科学研究，是把握商务英语教学规律和发展本质的有效手段。因此教师必须终身学习，了解教学内容的物之理,教育对象的心之理和科研活动的科学之理，才能找到理论与实践的结合点，实现显性的知识与缄默的知识之间的沟通与转化，为今后的可持续发展奠定基础。

（二）参与高校英语教师发展研修班

为贯彻提升高等教育质量、加强师资队伍建设的精神，推动外语教学改革，更好地满足广大外语教师教学需求，紧跟现代教育技术发展的步伐，全国大学外语教学指导委员会联合中国外语教育研究中心、外语教学与研究出版社等单位每年推出高校外语教师发展系列研修课程。以2015年为例，近万名教师参加了外研社举办的培训班。通过数周知名学者授课、专家组织探讨,教师在商务英语教学内容、教学模式和教学手段等方面进行交流,这是教师在集中的特定时间内进行的教学反思，同时也对自己的专业发展进行规划的良机。研修班的课程设置涉及教育理论、语言学、应用语言学、科研方法、教育心理学、外语教学和现代教育技术等多个领域,从内容上大大拓宽了教师教育的知识领域。培训班采取灵活多样的教学方法,鼓励教师理论联系实际，将自己所学应用于真实的教学过程和实际授课环节。经常参与外研社、外教社或者其他知名高校组织的研修计划，可以激发教师间的沟通和互补，可以调动教师的自我发展潜能，可以激励教师见贤思齐并追求专业上的进步。因此，专题性研讨立足高校教学实际，跟踪教学发展趋势，重在提升教师的教学、教研能力，交流科学有效的教学方法，最大限度地满足了教师发展的有效需求。

（三）到国内外访问学和企业挂职锻炼

为了培养我国高校的学术带头人和骨干教师，80年代中期，教育部开始实施国内访问学者培养计划。为了加速高校优秀教师队伍的建设,进年来，教育部年年支持数千名教师参加国内外访学计划,包括几百名英语教师的访学，这是高等教育发展和高等教育持续投入有力的支持了教师专业发展。对访学模式，商务教师持积极参与的态度,在国外著名高校和国内知名高校的学习，开阔了教师学术和教学视野，学习了先进的教学经验，拓宽了学术上的交流和合作，也明确了自身专业发展的方向和目标。赴国外进行某个专业专项学习和考察，能获取国际上的先进教学经验。也对教师大有裨益。调查证明,教师在不同的发展阶段具有不发展需求。研究表明,拥有多年教学经验和明确发展方向的教师,从交流和学习中收益，获得感更强。

有的教师到相关企事业单位进行挂职锻炼，在工作中实现理论联系实际，更重视对学生实际操作能力的培养，常采取案例式教学。教学能深入浅出，教学效果好。企事业工作经历提高教师的学术水平和实践能力以弥补学校师资队伍知识缺陷和结构不合理的状况，这不仅能使校内的专业教师及时了解国内外经济的发展动态，了解企事业单位实际所需人才的知识和技能要求，也有利于学生学到最前沿和实用的专业知识和技术。

（四）学习关于慕课和翻转课堂的信息技术

“互联网+教育”广泛应用引发了英语教学模式和教学手段的变革，这是商务英语技术手段更新中最突出的特点。在运用现代教育技术进行课堂教学和引导学生进行课外自主学习的过程中，商务英语教师是实现英语教学和教育技术整合的关键因素之一，其自身的信息素养至关重要。在课堂观察过程中发现，在采用多媒体和网络技术教学中，商务英语教师除具备英语语言能力和教学能力，加强制作开发多媒体课件的能力和计算机操作技能之外，还需要形成教师团队，合作拓展商务英语课程的精品资源，打造商务英语慕课(MOOCs)课程，线上和线下相结合，推动商务英语教学方式的创新。对外经济贸易大学的“商务英语写作在线教学平台”为例，该平台实现了商务英语教育资源和教学方法的优化。因此，掌握信息技术与课程整合的方法，探寻培养教师信息素养的方法、提高他们现代教育技术技能，是目前商务英语教师专业发展研究中十分重要和亟待解决的问题。

六、结语

当前,国家经济的发展和社会的实际需要为商务英语人才培养提出了更高的要求，提高教师专业水平是实现这一目标的的关键。因此，商务英语教师应具有国际化的视野，更新教学和科研观念,改进教学方法，从而提高商务英语教学质量。教育事业激励我国更多的商务英语教师深入理解并切实掌握反思和实践的有效方法和手段，在专业发展的道路上实现可持续发展。

（注：本文系2014年湖北省高等学校省级教学研究项目“转型时期大学英语教师可持续发展策略研究”（鄂教高[2015]1号）的系列研究成果之一，项目编号：2014349）

[1]Michael J.Wallace.Teachers:A Reflective Approach[M].Cambridge University Press，1991.61.

[2]Schon,D.A.The Reflective Practitioner:How professionals think in action[M].New York:Basic Books，1983.29.

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[4]Jack C.Richards&David Nunan.Second Language Teacher E-ducation[M].Cambridge University Press，1990.87.

[5]彭青龙.主题发言：商务英语教师发展路径探讨[C].全国高校商务英语专业课程与教学研讨会，2014.

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[7]王立非，葛海玲.我国英语类专业的素质、知识、能力共核及差异：国家标准解读[J].外语界，2015，（5）：2-9.

[8]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2005，（3）：199-205.

[9]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践，2008，（3）：40-47.