基于语言磨蚀因素下的高校学生英语可持续能力的思考

张宇环

（西华师范大学，四川南充637000）



基于语言磨蚀因素下的高校学生英语可持续能力的思考

张宇环

（西华师范大学，四川南充637000）

摘要：越来越多的人发现学习至少六年英语中国学生在进入高校后,存在说不出,听不懂英语的学生不在少数,这就对于高校学生英语可持续能力的培养提出了必要性!本文结合语言磨蚀的相关因素进行分析,展现了在现实生活中语言磨蚀与学生英语可持续能力的关系,值得我国高校外语教学工作者深思。各方均应该努力,整合各种资源,为师生共同的可持续发展创设有利的条件。

关键词：语言磨蚀；高校学生；英语；可持续能力

一、引论

中国人民大学顾海兵教授在南方周末上发表过一篇题为《中国公共外语教育反思》。文章指出我国的外语教学“与时间成本、费用成本、机会成本相比，外语教育得不偿失。绝大多数人在学习十几年外语之后，其实外语能力仍很低。”并提出“废除外语的一票否决是时候了”。另外，在全国人大会上，也有代表提案认为，不必要全面普及外语，称这是很大的浪费。[1]从这些不同的声音中，国家对我国的外语教育进行了策略的改革和法规政策的调整，虽然取得了巨大的进步，仍存在不足。特别在大学的校园里，大多数的学生都受到接近10年的英语学习，可仍然“听不懂，说不出”的学生大有人存在。大学的一些英语课堂里，学生仍然接受着老师的“灌输式”教学，等待着英语老师“权威”的答案……学生的英语能力完全停留在中学阶段。鉴于此中国外语学习的现状，教育部高等教育司张尧学司长指出了四、六级考试改革，甚至整个大学英语教学改革的思路是基于大学英语教学要满足时代需求和要使学生在大学掌握英语学习的可持续发展能力。[2]这就促使了我国英语界掀起了又一波改革的浪潮。同时，四、六级英语考试这根指挥棒也道出了在高校培养学生的英语可持续发展能力的必要性。

二、相关概念

语言磨蚀（简称语蚀），即语言习得的逆过程，意指双语或多语使用者（如：国内的英语学习者），由于某种语言（如：英语）使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退。我国学生英语磨蚀指的是外语技能和外语知识的退化与丧失！目前，已探明的外语磨蚀影响因素有:磨蚀前外语水平、磨蚀时间、目标语接触量、年龄、外语学习方式、情感因素和读写能力等七类。[3]由于语言磨蚀在我国学生学习英语的过程中是个普遍存在的现象，这也阻碍了我国学生的英语可持续能力的发展。

大学生英语可持续发展能力是指大学生作为个体的人在大学英语阶段及其以后的职业生涯中连续不断的发展和完善英语学习的技能和知识，使其个体本身达到不断完善应用英语的能力并持续发展成为终身学习英语的能力。经过初、高中几年“寒窗”的英语学习，大学生已经具备了一定的英语知识、技能和学习能力，但并不具备可持续发展能力。国内有很多学者对于大学生可持续能力的发展做了很多相关的研究，如相关的文章：大学生英语学习能力可持续发展的培养，非英语专业学生英语学习可持续发展能力的探索与实践，语音能力,学生英语学习的可持续发展能力研究等等。他们大多从可持续发展的理论和培养学生的可持续发展能力的手段入手进行研究。本文着眼于外语学习过程中的语蚀现象，指出语蚀会阻碍学生学习英语的兴趣，从而让学生的英语能力停滞不前甚至退化，这不利于学生英语学习能力的可持续发展，进而指出通过什么方式可以有效防止语蚀现象的发生并有利于发展学生的英语可持续发展能力。

三、语言磨蚀与可持续发展能力在现实的英语学习中的体现

上海外语教育出版社2004年出版的《大学英语课程教学要求》明确规定:大学英语教学的目的是培养学生的英语综合应用能力,特别是听、说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。[4]然而大学生的英语能力是否顺应大纲的要求呢？目前，大多数学生在进入大学的时候都已经有六年甚至更长的时间接触和学习英语，到了大学他们还要继续学习英语。可是有目共睹的是学生学习英语的热情不高，如果不是外语专业的学生，要不是为了过CET-4和CET-6，他们宁愿放弃英语的学习。大多还不能用英语进行交流，听不懂英语，说不出英语……

通过笔者的教学经历与学生课后的交流发现，刚进入大学的学生由高中阶段紧张而有序的学习转入无人监督，自由时间较多的学习状态，让他们无所适从。学生们觉得生活突然没有了目标，没有了老师每天定时的安排任务，没有老师给出的学习计划，他们的学习生活陷入了一种杂乱、茫然而无计划状态。同时认为英语没有实用性，好像在自己的日常生活中都用不到，也就产生了英语学习无用论的想法。这造就了学生对英语失去兴趣，没有动机去学习英语，也就促使他们在课后接触英语的时间少，他们就吃高中的老本。同时，高中的英语课堂都是老师板书在黑板上，学生就记下那些语言点就可以了；大学英语老师往往是做成PPT或者是单纯的讲解，只有核心词汇或者短语会出现在板书上，这样的教学方式和高中明显不一样，学生最先往往不适应；学习自由支配时间较多，他们高中的学习方法已经不能达到他们所预想的效果，让他们觉得有一定的挫败感。这样的学习态度和不正确的学习方法使他们的英语技能还停留在初级阶段，甚至会出现退化现象。这就不利于学生往后的英语学习能力的发展与提高。

通过长期的教学实践发现非英语专业的学生有90%左右的语音基本功差。发音不准、语调千奇百怪，不懂得强读、弱读、连读、失去爆破；语句重音、语言节奏、意群、气群处理不当，更谈不上读英语的节奏和旋律。[5]而语音能力是学生英语可持续发展能力的前提条件。因为学生要想提高英语的听力能力首先要提高自己的英语语音辨音能力。若语音整体能力不高，那对于听力理解就存在一定的困难性，影响英语语音与语义的转换，这就不利于学生的英语输出能力的提高，阻碍学生英语综合应用的能力。由于高考机制，在高中阶段的英语学习，老师比较注重英语的基础知识而忽略了学生的语音能力，促使学生在大学的英语学习没有成就感。

传统的教学模式是教师对知识或方法进行概括讲解→范例分析→巩固练习，在整个教学的过程中教师是个解说者和阐释者，而学生处于被动接受知识的地位。它导致的直接后果是学生高度依赖教师和书本，[6]当他们遇到这类新情境状况：必须将信息进行有效提炼、加工、联想、类比等处理，并与原有英语知识衔接，进而迁移、创造、解决新问题。遇到这类陌生的情境问题时，学生极易寻求老师索取答案或者就放弃。这是由于他们缺乏有效运用各种辅助设备和学习资料的能力。传统的教学造成师生双方的信息意识处于机械、封闭和消极状态，教师不倾向于涉及书本和考试以外的范畴，[6]学生学习结束后极易发生语言磨蚀现象；如此教学有损学生英语学习的兴趣，不利于掌握有效的英语学习方法，从而损坏学生持久的英语学习能力。

四、对我国大学外语教学的启示

我国外语教学中，英语教师首先应该采用“实用为主，够用为度”为指导原则来进行教学。因为学生到了一个陌生的环境，一切都充满好奇与吸引力，但是学习环境的突变，学习方法与教法的改变，学习伙伴能力的不同，造成他们在心理上一定的焦虑。由于本身英语能力不高，对学习英语缺少自信心。英语教师应该贯彻“学用一致”原则，运用“学一点，用一点”的指导方针，让学生“边学边用”。这是因为让学生爱上英语课很重要。同时对于培养学生英语可持续能力发展中具有长远目光的其中一个途径，是让学生短期内便能尝到学习英语的某种甜头，从而树立他们学习英语的兴趣，并激励他们继续学习英语。相应地，学生的精力、时间等的投入就会加大，那么学生学习和应用英语的能力就会得以提高。

提高英语语音能力是迫在眉睫的。因为语音能力的高低直接决定了英语听力和口语输出能力的高低，同时影响着阅读和写作水平。注重英语的基础知识的积累并重，因为没有了英语语言基础知识，综合语言运用能力就是一句空话。要想提高语音语调，很简单就是不断的重复听纯正的美语和不断的模仿大量的读背，多背诵经典范文，各种英语好的文章，背的越多，表达能力越强。多听英语材料或磁带，模仿地道的语音和语调，文章一定要读，背。这就要求英语教师尽量在课堂上给学生创设英语的语境，鼓励学生多用英语表达自己的观点。“以人为本”的教育理念深入英语教师内心。根据不同的学生的语音情况，因材施教，采用不同的教学方法，多以鼓励教学为主。挖掘学生对英语学习的兴趣和发展学生英语学习的潜力，为他们毕业以后的英语终身学习奠定基础。

大家普遍认为学习一门外语重要的一个环节是能理解目标语所处的文化。语言是理解文化的基石，同时又与文化紧密交织在一起。那么学习一种语言与学习一种文化是密不可分的。文化是一个群体（可以是国家、也可以是民族、企业、家庭）在一定时期内形成的思想、理念、行为、风俗、习惯、代表人物，及由这个群体整体意识所辐射出来的一切活动。文化的内容太宽泛，英语教师在有限的课堂时间内根本就没有办法一一讲授完。那么在当今这个知识经济和信息的时代，学生要善于收集新信息，加以判断，养成主动寻求问题解答的习惯。例如：Little John was born with a silver spoon in a mouth, which was rather curly and large.英语成语to be born with a silver spoon in one’s mouth的含义是“出生在富贵之家”。这里如果运用成语的意思来理解这个句子，就有一定的问题了。首先要告诉学生这运用了一种叫仿拟的修辞手法及这种修辞的应用。引导学生通过猜测、推理、联想等方式预设它们的意义，最后引导学生查找参考信息，对比两者之间的异同并分析原因。通过帮助他们强化对信息的判断和认知，养成主动、自发的信息意识，并在此基础上保持主动寻求解答的积极性，使英语学习处于开放的、生成的[6]和发展的状态。

五、结语

从幼儿园到大学，对教育进行重新思考和修正，使教育明确关注与可持续性相关的知识、技能、观念和价值观的培养，这对于现在和将来的社会是非常重要的。这就意味着要着手培养学生的终身学习的技能。这些技能包括创造性和批判性思维、口头和书面交流、协作与合作、冲突管理、决策、解决问题和制定计划和履行公民义务的能力。当今这个时代，无论是教师、学生面还是其它的社会群体，他们面临的都是一个终身学习的时代。由于时间、精力与经济的原因，要求他们工作几年后再回到校园学习、充电也是不现实的。由此，要想在这个竞争的时代取胜的唯一途径就是早做打算，在大学学习期间培养自己的可持续发展能力。这要求学生不要迷信书本、迷信权威，要有批判意识，使自己处于主动和自发的意识，形成自主学习的行为。同时要求教师提高教学和科研能力，让教学与科研相互促进，得到共同的提升。总之，大学应该整合各种软件和硬件资源，改变观念，调整手段，为师生共同的可持续发展创设条件。

（注：本文系西华师范大学科研基金资助项目，项目编号：13D036）

参考文献：

[1]包天仁.中国小学英语教学的现状与反思[J].基础教育外语教学研究，2004，（11）：20-26.

[2]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革的总体思路[J].中国高等教育，2008，（18）：26-27.

[3]倪传斌,延俊荣.外语“磨蚀”的影响因素[J].外语教学与研究，2006，（1）：50-54.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.1.

[5]于秀莲，安桂芹.非英语专业学生英语学习可持续发展能力的探索与实践[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版），2011，36（3）100-103.

[6]谢凌江.大学英语可持续发展能力与信息素质构建研究[J].海外英语，2010，（9）：129-130.