古文六步自主阅读教学法初探

于晓莹

吉林大安市大岗子镇中学

古文六步自主阅读教学法初探

于晓莹

吉林大安市大岗子镇中学

在进行古文教学的过程中，依据相关的教学经验，认为古文阅读可以遵循这六部教学法，分别是抄读、研读、解读、译读、评读、引读，构建自主阅读的教学模式，在这个环境中给学生构建一个自主阅读的学习氛围，调动学生学习的积极性，激发学生阅读古文的乐趣，提升学生古文阅读的水平，从而进一步强化学生的语文素养。

古文；六步；自主阅读；现状；解决的措施

新课程标准主张进行自主、合作、探究的学习模式，古文的六步自主阅读教学方式和该要求相吻合，充分的调动了学生学习的积极性，为学生构建了一个自主的学习环境，充分发挥学生的主体地位，有效的激发学生学习的积极性，提升学生的阅读能力。

1　抄读

九年义务教育课本中的古文内容一般都比较简单，虽然有些字，文不容易理解，学生可以利用课文中的注释和有关信息，进行课文大意的疏通。“抄读”实际上就是把古文课文按照一定的模式抄写在相应的“古文抄读本”中，那么怎样进行抄写呢？实际上先要购买一本大而且比较厚的笔记本，先抄写课文的题目和作者，然后空两行，可以在以后进行复习和补充使用，然后就是抄写课文，但是要注意课文中的注释也可以抄在相对应的词句中，用括号进行区别，再保留两行空白位置，方便以后来写译文……依据这样的方式不断进行抄录。在进行抄录的时候，要提醒学生：抄课文使用黑色笔，而文中补充注释的部分使用红色笔进行区别，翻译的内容就使用蓝色笔。通过这样的方式，各个部分一目了然，容易记忆。而且，在每页保留五行空白的位置，方便学生进行学习的总结和查找有关资料。

2　研读

研读是以课堂为基础的，因为学生解释词语理解含义的能力还需要进一步提升。在研读的过程中，学生首先要掌握课文大意。实际上可以让学生在抄读笔记中融合有关的资料、工具书，在小组内部进行讨论研究，使得学生能够通过相关信息和工具书来处理有关问题。他们在学习的时候可能问题会得到解决，也可能会产生新的问题。所以在这个过程中，可以先让几个同学组建备课小组，对其进行认真抄写和预习，找到其中不懂的问题，并且利用工具书、资料和小组探讨等方式进行沟通。如果学生在抄录的时候遇到了自己一个人不能处理的问题，可以根据字、词、句、篇、章、结构、主要内容、写作特点等问题向备课小组进行提问。如果备课小组不能处理，就要进行标注，方便以后进行解决。

3　解读

学生在进行解读的时候，要把自己在备课小组中不懂的问题，选定组员进行台上讲述，并且和全班学生一起进行探讨。在解决的过程中老师要注重保护学生的主体地位，学生可以回答学生所提出的问题，不能由老师直接回答。叶圣陶先生曾经说过：“教师当然必须教，而尤致力于导”，教师在教学中要发挥主导作用，对学生进行正确的引导，激发学生的求知欲望，并不是一味的进行灌输式的讲解，学生被动的接受知识。所以老师要引导学生发现其中的不足，指导学生去处理问题。老师不能急于问题的解决，而是要让学生能够上台去选择问题，并且对问题分析，如果还剩一些不完善或是不理解的地方，这时就需要老师进行及时的纠正和指导。这个教学过程能够充分的表现出学生的知识水平，提升学生学习的积极性，还可以分享学习的乐趣，从而爱上这个过程。

4　译读

在讲解古文的时候，老师总是担心学生没有完全掌握知识，所以沿用了传统的教学方式，以老师为主体，学生放在次要位置，老师一个人进行知识的灌输，学生只能集中精力认真记录，生怕漏掉一些东西。这就没有体现出学生的自学能力，现在的课文，老师只需要进行恰当的引导，解决重难点问题，补充有关知识，学生可以依靠自己的力量进行处理，并且获得学习的感悟和体会。关键在于老师不愿意放手，不能有效的激发乐趣，不能充分的挖掘学生的潜能。现在，老师在教学的时候，要注重角色的转化、观念的改变、思路的整合，和时代相同步。现在的社会是知识飞速传播的社会，如果老师的思想受到制约和限制，学生的学习能力也会受到很大的影响。

5　评读

评读，就是在把握全文的基础上，对其中的内容进行更加深入的了解和分析，挖掘其中的思想情感，在方式上面可以做到多样化。老师可以提出一些关键性的问题，让学生在研究的过程中进行领悟和把握；也可以利用回忆课文的模式，把有关知识融合起来；还可以在课堂中，让学生运用自己的语言对文章的技巧性进行探讨，使得学生在讨论的过程中获得启迪，共同进步。不论是哪一种方式，学生都要建立在把握文章内容的前提下，才能更好的深入。而且不仅如此，学生还要把握课文的写作方式和语言使用技能，这样才能在交流讨论的时候有效的阐述自己的思想，才能接受更加正确的意见。学生先要学会“悟”，才可以在学习的时候掌握真正的知识。

6　引读

在古文教学的过程中，不但要培养学生阅读古文的能力，还要充分认识古文教学的价值。注重培养学生的文化素养，在教学的时候适当融入思想性和人文性的特点，对学生的价值观进行正确的指引。其实引读就是把课内的知识进行外部的拓展，使得学生能够完成自己的学习目标。在前面的五个步骤中，为后续学习奠定了坚实的基础，老师可以对知识进行适当的延伸，从课内发展到课外，使得学生能够更加灵活的使用知识。

综上所述，在古文教学的时候，老师要注重培养学生的主体观念，认真遵循古文阅读六部教学法，按照抄读、研读、解读、译读、评读、引读的方法，循序渐进的提升课堂教学的水平，调动学生的学习乐趣，这样才能使得古文教学充满活力，使得学生积极投入到学习中来。

［1］张学城.《说文》古文来源考论［J］.理论月刊，2011，（7）：83-85

［2］朱迎平.宋代文体类聚及相应文体学的兴起［J］.中山大学学报（社会科学版），2014，（5）：7-16

［3］彭彩源.古文六步自主阅读教学法初探［J］.清远职业技术学院学报，2014，7（1）：88-90