重拾丢失的语文

周刚夫

摘 要：当下，小学生的母语能力有弱化的倾向，表现为：拼音英语化、习作混血化、语言庸俗化、阅读快餐化。教师要主动出击、积极干预，采取有效的改进措施，才能夯实学生母语的根基。

关键词：母语能力；跟进措施；语文措施

教了一茬又一茬学生，许多语文老师都觉得，当下学生的书写能力、识字能力等传统的语文能力有弱化的趋势。造成这种现状的原因是什么，我们可以采取什么措施，对此，笔者欲在本文中谈点粗浅的看法。

一、拼音“英语化”

老师们发现，自从学生开始学习英语后，它就以强大的攻势开始“影响”语文，表现之一就是学生将拼音字母写成英文字母，这一现象令不少语文老师感到棘手。

其实这不完全是学英语的错。（1）学生的拼音基础不扎实，主要原因是上小学前集中上拼音班成了不少家长的选择，起始年级的老师因此一刀切地抬高教学起点。正常的拼音教学不到位，容易受到后来英语学习中负迁移的影响。（2）当学生开始学英语时，一些老师没有将学生书写拼音字母与英语字母相混淆的情况消灭在萌芽状态，等到大部分的学生开始拼音“英语化”后才作干预，此时负迁移已经在学生的脑海中留下了痕迹，书写也成了一种习惯，干预的效果自然不会好。

邯郸学步，适得其反更不是我们的初衷。拼音是我们学习母语的工具，老师要实打实、手把手，一步一个脚印地将汉语拼音落实好，为学生将来形成学习能力打好基础。当学生开始学习英语的时候，语文老师要和英语老师资源共享，取得英语老师的配合，让英语老师为语文做点“贡献”，在教学英语字母写法的同时不忘提醒学生与拼音写法的不同，并相互形成合力在作业反馈中加以落实。

二、习作“混血化”

我们经常会发现一些学生的习作中夹杂着英语单词，且不说英语单词能不能用，但是像“yes”“no”“sorry”之类的滥用纯粹是为了噱头，用中文完全可以表达得更务实，为什么非要用个英语单词呢？

笔者认为产生这一现象的根源是：（1）当下什么都讲究时尚，电视、网络用语不规范的现象比比皆是，在这个传媒遍布的电子时代，这种时髦风自然也刮进了学生的习作中。（2）这种赶时髦现象的深层次根源是学生的语言积累不足，暴露了他们平时阅读经典不足，知识面不广，感悟不深造成的语言贫乏、描写不细的短板，因此当他们碰到一时无法用贴切的语言来表达的时候就搬上了这时髦的外语单词来“标新立异”。

诚然，学生在习作中用几个英语单词暂且不要给扣上造成民族语言不纯洁的高帽，但我们必须直面这种现象给我们的思考。首先，作为语文教师要引导学生养成良好的阅读习惯，选择文风务实、语法规范、格调高雅的作品来阅读，逐步形成适合自己的阅读方法，在读出感受的同时养成勤于积累的好习惯。其次，在习作中要引导学生善于观察生活、勤于积累素材，让学生逐步学会将阅读中积累的信息迁移到自己的习作实践当中。新课标非常强调对学生习作修改能力的培养，语文老师要在培养学生修改能力的同时帮助学生养成著文恰当用语、用心推敲的好习惯。久而久之，表达严谨、用语规范的手势就自然形成了。

三、语言“庸俗化”

毕业班的学生喜欢让老师给自己留言，笔者在给一个学生留言的时候，不经意间翻到一个同学给这位学生的留言中有愿望这一栏，赫然写着：参军、找工作、娶美女。哟，当这种大幅度的表述呈现在自己学生身上时，这着实让笔者有些“不适应”。

在这个信息爆炸的时代，生活中铺天盖地的信息不加遴选地涌入学生的视野，叫他们情何以堪；离开了学校，如今的成人世界寒暄聊天，也几乎三句不离本行，对孩子的“言传身教”作用也是不可小觑的。什么叫得体、什么叫高雅确实会使单纯的孩子们迷惘。

面对鱼目混珠、泥沙俱下的社会生活语言大潮，语文教师不能束手无策，而要积极应对，承担起语文教师的社会责任。坦率地讲，我们不可能回避，于是我们选择面对，直面这种语言倾向。面对这个问题，单纯的说教或许只能治标不治本，要紧的是我们要支撑起学生使用高雅语言的强大造血功能，如前文所述，要带领学生对话经典，同时开展经典诵读活动，如笔者在开展的“月读好书”活动中，每月由老师把关阅读一本自己喜欢的好书，使学生课外阅读空间变得更纯净。阅读后选择自己喜欢的角度和形式将阅读心得与大家分享，在这种分享的互动中释放每个个体的高雅基因，以此来夯实经典的根基，培育高雅的土壤，让学生腹有诗书气自华。

四、阅读“快餐化”

社会心态的浮躁，出现了阅读的快餐化倾向。为快速写好作文而在短时间内恶补好词、好句，不切实际地要求学生在很短的时间内看完一本名著，为了提高读写能力参加所谓的快速读写培训等等，这种急功近利的快餐化的阅读心态造成的负面影响是广泛而深远的。

考试考什么，教学就剑指哪里。尽管小学倡导逐步淡化考试，但“留守”应试的市场还是存在，于是考试作文不好补作文，阅读语段不好补阅读，语文成了头痛医头、脚痛医脚式的打点滴治疗，一切为了应付考试的功利心态显露无遗，殊不知语文素养的丰盈是需要阅读作为支撑的，这种支撑力是一种慢功。有关经典名著的电视剧不断“推陈出新”，搞笑、夸张成了吸引人的唯一卖点，学生对经典的接触或许就是这样开始的，这种经不起咀嚼的肥皂剧有多少营养就可想而知了。

阅读生态系统的重新建立语文老师负有责任，也可以有所作为。我们要用心做实阅读的过程，因人而异，尊重个性，为每个学生建立阅读档案，让学生读写能力的生长点萌发在平时积累的每一天。老师要与学生共读有益书，师生共同徜徉在阅读的海洋里。笔者结合班级开展的“月读好书”活动，通常会选择一本与学生所选数目交集最大的书进行师生共读。即时表达阅读行进中的点滴体会，抛砖引玉，每月读书活动收官之际常会有年龄“代沟”形成的心得碰撞，也会有角度各异产生的观点“对峙”。师生共读中，让我们收获了精彩，更欣慰的是带动学生经历了一次次深度阅读之旅。

面对学生的语文能力在一定程度上弱化的现状，埋怨没用，作为语文老师，能做的就是拿出自己的行动，守好自己的责任田，脚踏实地，用自己的实际行动坚守语文教学的星空，为学生语文能力的提升付出自己的努力。

参考文献：

夏婷.培训学校小学生汉语阅读能力英语阅读能力的相关性研究[J].云南师范大学，2014（5）.

编辑 薛直艳