以画入诗，诗为心话

张冬梅

心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”教师在课堂上适时适度地给学生提供动手的机会，可以更好地发挥学生的主体性，培养学生的动手能力。因此，在古诗教学实践中，笔者将绘画引入课堂，用“画”激趣，借“画”入境，以“画”悟情。

一、绘画解诗意

《草》是一首耳熟能详的诗歌。它通俗浅显，却寓意深刻。诗人抓住野草的生长规律，对野草的顽强生命力给予热情的赞美。对于低年段的学生而言，要想理解“一岁一枯荣”并非易事，说教式的讲解只会让学生一头雾水，因此，笔者和学生一起拿起画笔……

教学片段1：一下——白居易《草》

师：野外的小草长得真茂盛啊！绿绿的，一棵紧挨着一棵。（学生按照老师的描述，用绿色的笔，画出一片绿色的草）

师：你们画的是什么季节的草？（学生纷纷举手）

生：我画的是春天的小草。

生：我画的是夏天的草。

师：注意看！小草慢慢地由绿变黄，打不起精神啦！（学生照着老师的描述，用绿色、黄色的笔，画出了黄绿相间，倒在地上的小草）

师：现在你们又画的是什么季节的草呢？

生：我画的是秋天的小草。

生：我画的是冬天的小草。

师：在一年中的春夏季节，小草长得怎么样，而秋冬季节小草又会变成怎样的呢？

生：春夏季节小草长得茂盛，秋冬季节小草变黄了。

学生在不知不觉中理解了“一岁一枯荣”的意思，同时还认识了小草的生长规律。

二、绘画扩想象

学生在读古诗时，利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意向进行再组合，从而在大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了学生的主导作用，发展了学生的创造性思维能力。

教学片段2：四下——《古诗词三首》之《乡村四月》

师：请同学们闭上眼睛想象一下，诗人向我们描绘了一幅怎样的画面？在这幅画面中，你仿佛看到了什么，听到了什么，他们是什么颜色，什么形状？（生闭上眼睛进入了想象的空间。）

师：让我们共同来完成这幅画作。

生：“绿遍山原”我会画上一大片一大片翠绿的草原，还有一棵棵茂密的树木。

生：“白满川”就是一片白茫茫的水，我还要用淡淡的颜色来画蒙蒙的细雨，像烟雾一样。

生：因为子规就是杜鹃，所以我要在纸上画上几只杜鹃，它们仿佛在树枝上“咕咕”地叫着。

生：我要画上农民正挽着裤腿，弯着腰在稻田里插秧……

师：同学们的想象太精彩了，那你们觉得在这幅画卷上用得最多的颜色是什么？

生：我觉得是绿色。因为是“绿遍”山原。

生：我也觉得是绿色。因为诗中说了是“四月”，四月的江南，山坡是绿的，原野是绿的，绿的树，绿的草，绿的禾苗。

学生展开想象的翅膀，通过绘画，在笔下流淌出一幅幅不一样的“乡村四月”，在画意中不仅知晓了诗的内在，而且陶冶了性情，扩展了想象，达到了事半功倍的效果。

三、绘画破难点

善教应注重授之以渔。古诗文的教学，教师不能越俎代庖，应让学生自己读解，自己感悟，自己体会，即使是疑点难点，教师也不应急于揭晓，而应巧设台阶，引导学生逐步领悟。

《渔歌子》这首词中所洋溢的对渔家生活的向往，对大自然的热爱之情是一个难点。如何使学生体会诗人这一思想感情，笔者尝试以下做法：

教学片段3：四下——张志和《渔歌子》

首先，引导学生根据前面两句诗画图，学生画出：美丽的西塞山前，几只白鹭在天空中自由自在地翱翔，河边，娇艳的桃花开得正艳，洒落至河中，随着流水向远方漂去，只见清澈见底的河水中，肥美的鳜鱼正在嬉戏呢，真令人神往！

接着，引导学生根据后两句诗画另一幅图：江岸上一位老翁戴着青色的箬笠，身披着绿色的蓑衣，坐在船上沐浴着斜风细雨。真是一派江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。

最后，让学生把两幅图放在一起引导学生加以对比，使学生领会“白鹭”是闲适的象征，写白鹭自在地飞翔，是衬托了渔父的悠然自得。渔翁沉浸在垂钓的欢乐和美丽的春境之中，乐而忘归，更是寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。学生通过画图，受到了感染，不得不与诗人产生情感共鸣。这样难点也随之突破了。

四、绘画品修辞

四下中《望洞庭》这首古诗词句优美，运用了比喻的修辞手法，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图，给读者留下深刻的印象。

教学片段4：四下——刘禹锡《望洞庭》

首先指导学生联系生活实际画出湖水、月亮、江山。初步感知诗中所描写的景物。

其次涂色。学生根据第一句的意思，用淡黄色和蓝色来分别涂抹月色和湖面，天还没黑但月亮已经出来了；根据第三句的解释，用绿色涂抹君山的色彩。

最后品析。通过画画、涂涂后，全诗的基调就基本确定了，但第二句中的“镜未磨”无法表示，仔细通读，发现所描绘的是湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面宛如未经磨拭的铜镜，它用生动形象的比喻补足了“湖光秋月两相和”的诗意。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。否则，湖面狂风怒号，浊浪排空，湖光和秋月便无法辉映成趣，也就无有“两相和”可言了。这样一来，引导学生细细品味这一比喻，就有助于全诗意境的领悟。

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”诗人“情动而辞发”，当学生手捧自己的画作，传情达意、驰情其中，学生的心就已经与诗人的心同起同落了。

参考文献：

裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2000.

编辑 李建军