高职日语“体验式”教学模式的研究

宁翠玲

摘 要 本文基于高职日语专业的人才培养目标，旨在教学中，探索“体验式”教学模式，促进高职日语教学目标的实现。

关键词 高职日语 体验式 教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

随着世界经济全球化及一体化的形成与发展，中国经济与世界经济的联系日益紧密与深入，中国成功入世，更加强化了这种融合。在我国的对外经济联系中，日本占有重要的位置，在此背景下，以往单纯的“日本语言”专业所培养出来的人才，无论是层次定位、知识架构、专业面向方面都不足以应对急剧变化的市场需求，因此教学模式改革势在必行。

1“体验式”教学模式的特点及内涵

“体验式”教学模式强调引导学生在学习的过程中亲身体验。大卫科尔布是体验式学习理论的代表，他认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。柏拉图也曾指出：“学习知识并不是由人们从外面传授给自己的，外界的教育不过是诱发而已，学习知识是人们内在的主动的要求，要借助‘心灵自身相统一才能达到，在教学过程中，重视每个人学习的内在体验过程，对研究学习教学问题具有积极作用。”

因此，体验教学中，应该转变传统教学模式的思维，从教师主导课堂向以学生为主体的教学模式转变，在教师辅助下，通过精心设计的活动、情景或游戏等方式，以引导学生的情感体验，使他们在参与的过程中积极主动地观察、探索、思考和体会，帮助学生迅速且正确地理解新的理论知识，并能够运用到现实生活中的一种教学模式。在次过程中，不但培养了学生对学习的自主学习能力，还能培养学生的学习兴趣，这一点非常重要。

2“体验式”教学模式实施策略

高职日语专业人才培养目标要求重点培养实际工作一线的日语应用人才。因此，教学模式和教学方法上都突出职业技能的培养。在教学模式改革的过程中，我们尝试了“体验式”教学模式。为了更好地进行体验式学习，科尔布给出了在每个阶段中进行学习或教学所应采取的策略。根据日语教学特点并结合科尔布的教学策略将日语教学分为以下几个方面。

2.1课堂情景体验法

在日语教学中，单词、语法等知识的讲解是非常必要的，但如何能够摆脱枯燥生硬的教学方式，使学生在愉快的氛围下学习运用日语呢？这个问题一直都是个难点，在教学改革过程中，运用情景体验教学法，由教师和学生共同组成有一定的空间结构、一定故事情节的课堂教学情景，让学生在一定的语言情景中学习和体验，将原本枯燥乏味的语言讲解变成生动的故事情景，学生在亲身体验的过程中，掌握了相应情景下的单词、语言等知识以及日语交流的能力。在课堂教学活动中，主要以学生为主体，让学生主导整个故事情景的发展，在已有的日语语言基础上，灵活地运用日语进行角色扮演，与此同时，教师只需要扮演指导者或帮助者的角色，通过学生自身的体验，学习相应的语言表达。

例如：在讲授初次见面的相关语言表达时，让每位学生制作一个人物卡片，有明确的国籍、年龄、职位等相关人物信息，然后搜集卡片，随机抽取，选出两到三名学生进行角色扮演，在相应的情景模式下，进行初次见面的会话。在此过程中，学生们可能会遇到一些预想不到的语言表达，教师可以在旁边辅助教学，通过一系列的情景会话，使学生充分地运用已学过的知识，灵活应变。提高学生语言运用能力。

2.2观察与思考体验法

观察与思考体验法是指在课堂上以讨论、小组活动、集体讨论或指定的观察者等形式进行学习。日语教学重点培养学生的语言沟通能力，这就要求在听、说方面下功夫。教师在课堂设计时可以将班级分为若干小组，给出一个话题用日语进行讨论，或由一小组同学进行现场表演，由其他小组指定观察者和记录者将表演的内容用日语进行归纳总结和评价。此类教学法并不是适合于所有的教学内容。一般来说，知识点较多、语法讲解等复杂的内容就不适合此类教学法，日语教师在实践教学过程中，要根据教学内容有的放矢地选择恰当的教学方法。

2.3实践体验法

实践体验法即让学生到现实工作生活中体验和感受，从中发现问题，解决问题的一种教学方法。高职院校日语专业有其自身的特点，在相应的本土语言环境下对学生的学习最佳，因此，海外实习基地必将成为本专业的一大特色。学生在日本本土的企业中，能够更加深刻地体会日本企业文化，管理制度，工作作风等，尤其是语言能够真正地得到锻炼。但由于条件有限，所以大部分学生采取实行校外顶岗实习模式，为学生联系相应的日企，在校满两年的学生可以通过面试，到实习岗位体验现实工作。在工作中遇到的相应语言问题可以通过网络和在校教师沟通，完成实践教学。通过一年的实际工作体验，使学生置身于现实生活中去理解和掌握所学的理论知识并运用于实际工作，解决实际问题，对开阔视野，锻炼语言运用能力，提高独立分析解决问题的能力起到重要的作用。

3“体验式”教学模式的反思

3.1教师应转变教学思维方式

在“体验式”教学模式的实施过程中，教师和学生在课堂的主导地位发生了转变，因此教师的教学设计思维等方面必须改变，教师应该有意识地引导学生成为课堂的主人，注重学生的主动精神，但是一定要把握好一个度，不是降低了教师的课堂作用，相反，对教师的要求更高了，对教学环节的设计，学生情景表演的透彻的分析，以及恰当好处的点评，都需要教师综合素质的提升和教学思维方式的转变。

此外，日语语言教学更注重学生的主动交流，教师不应该将自己的意识强加于学生，要在引导学生的同时，启发学生的自主运用能力。教学中，设置环节难易程度要适当，本着高职日语专业“实用为主，够用为度”的原则。

3.2教学过程应重视寓教于乐

传统语言教学就是单词、语法、句型的讲授，让人感觉枯燥和无聊。课堂的教学效果如何才能提高是日语语言教学的一大难题。“体验式”教学法注重寓教于乐的原则。在教学过程中，由教师精心设计组织，重点激发学生对日语的兴趣。如果每一堂课都能让学生感受到学习日语的快乐，那么，学生就能在体验中不知不觉地掌握日语知识、运用语言能力，达到学习的目标。

4结语

总之，“体验式”日语教学模式有利于促进日语教学目标的实现。高职日语教学最终的目标就是培养日语语言实践应用能力，脱离实践教学就失去日语语言教学的精神，培养出的人才也都只会理论不会实践的‘哑巴日语。 “体验式”教学将日语教学生动化、多样化，让学生在实践中学习日语，让日语在实践中得到充分地应用。

参考文献

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