基于应用型思维的计算机教学案例设计研究

李广庆,李 莹,陈映秀,师宇荣

（吉林医药学院，吉林吉林,132013）

基于应用型思维的计算机教学案例设计研究

李广庆,李 莹,陈映秀,师宇荣

（吉林医药学院，吉林吉林,132013）

本文从非计算机专业的计算机课程教学模式进行了探讨，提出思维教学模式，并着重阐述了计算机课程授课案例设计的思想、原则。计算机教学延伸的内容应偏向于思维方式、学习方法。

计算机课程；思维教学；案例设计；应用型

0 引言

在应用型医学高等院校中，计算机教学在实现应用型教学目标过程中起有着举足轻重的作用。对于医学院校，计算机教学主要有两个方面的内容：一是工具类软件使用教学；二是计算机科学理论教学。培养目标均为应用计算机解决实际问题。学生在学习、实习等环节中，需要大量的计算机知识和操作能力来解决实际问题。单纯的依靠学生在计算机基础学习过程中接触到的知识和软件操作远远无法满足学生需求，势必要求在教学过程中，不仅教授知识，更要传授解决问题的能力。根据计算机技术发展特点，结合医学高校培养目标，制定教学改革思路，初步确定理论教学模式，以培养学生计算机思维为目标，在夯实理论基础的前提下，提高的是学生的应用能力、解决问题的能力和效率学习的能力，提高学生综合素质。

1 教学案例设计

2010年7月，在“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”发表的《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》中指出注重计算思维能力培养、提高计算机课程的教学质量。

在思维教学模式实施前期，通过对国内各大高校教学模式进行比较分析、归纳总结，计算机教学模式总体分为两类：一是计算机专业教学，由于是专业的计算机学科，教学总体设计以提高学生专业能力为出发点，要求有较高的学科专业素养，教学手段相对比较单一，逻辑性强，知识难于理解；二是非计算机专业教学，例如医学院校、艺术院校等，计算机作为一门通用的工具性课程，对学科理论要求不高，课程开展形式多样，更多偏向与计算机操作和等级考试，据调查结果显示，有76%的非计算机专业教学以过级率为评价模式。以往，我校计算机基础课程是以平时成绩、理论成绩、上机操作成绩相结合来作为最终的成绩评价模式，其中上机操作成绩为计算机等级考试成绩。2012年开始，我校探索计算机教学模式的改革，强调计算思维的培养。

1.1 教学设计原则

依据医学生培养目标、计算机课程教学大纲，以成果导向教育为准则，并融入计算思维与人文素养教育，以提高学生计算机实际应用能力为出发点，以学生计算机等级考试过级率为评价依据，根据学生实际情况，综合设计教学案例。

1.2 教学案例设计

在计算机基础教学中，无论是理论教学还是实验操作教学，都无法避免教学枯燥乏味的问题，良好的教学案例，不仅能提高学生的学习的兴致，更能让学生在愉快、轻松的节奏中学到知识，同时通过前期的教学案例的设计，在无形中将计算思维、人文素养等教育潜移默化的影响学生。

结合陈杰华老师算法三种形式进行计算机教学案例设计。计算机的产生及发展教学中，传统的教学方式为灌输式教学，将计算机产生的背景、时间、第一台计算机的特点等知识讲述即可，而思维教学中，我们设计将计算机产生的背景扩大化，意义延伸化，是学生对计算机产生的时间特点产生很深的印象，对计算机产生的意义进行反思，当初的计算机产生，对当时的影响较小，而对60年后的今天意义深远，做一件事也是如此，不要只顾眼前的利益，要考虑对后来的影响。正如一个学校的文化底蕴、学风建设等，都是通过一批批学生，一代又一代的人不断的积累沉淀，不断的继承和发扬形成具有特色的校园文化氛围。在操作性教学中，microsoft office套件中word、excel以及powerpoint教学设计中，共性操作集中设计，如：插入图、表等操作，只需要一并演示并延伸教学即可，短时间内完成教学，学生掌握后举一反三，几乎所有基于windows的操作系统应用软件皆大同小异，教学事半功倍。对于计算机课程偏多的专业，思维教学案例异常重要，如编程语言的循环结构，很多学生刚接触的时候无法深刻理解，对循环的过程掌握不够清晰，以实际生活中的学生自己的事情设计设计教学案例，如每个学生大学四年生活，每一天都在重复的一件事-学习，听起来是反复的做一件事，看似相同，仔细分析，实际上是不同的。每一天都有每一天的标志，如日期、年龄等，这个标志就是循环结构中的循环控制变量，每天的学习的内容不一样。原理阐述后，逐步演化的方式书写程序，加强学生思维能力，扩展学生自主学习能力，学生联系系统也要融入计算思维和人文素养教育研究。

2 思维教学模式评价

通过思维教学的开展，大大的提高了学生对计算机课程的学习兴趣，避免了从前逻辑性知识过多、枯燥的教学方式。经过对2015级500名学生进行问卷调查、深度访谈等方式教学案例设计进行评估，结果显示89.89%的学生对计算机教学案例设计评价较高，增强了授课内容的趣味性，激发了学生的学习兴趣，增强了思维能力，扩展了学生自主学习能力，强化了学生单独解决问题的能力，培养了学生团队协作精神，间接的对学生进行了人文素质教育，锻造了学生的内在品质，提高了学生综合竞争力。

3 总结

传统的教学方式、方法已经无法满足现代学生对信息技术知识的需求，即使延长教学时间，增加授课内容也无济于事。唯独传授学生思维方式、方法和解决实际问题的能力，力促学生快速适应各种复杂的环境，被社会认可。

[1] 何钦铭,陆汉权,冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J].中国大学教学.2010(9):5-8.

[2] 陈杰华.程序设计课程中强化计算思维训练的实践探索[J].计算机教育,2009(2):84-85.

[3] 李广庆,陈映秀,师宇荣等.一种多学科考试智能化辅导平台的架构设计[J].中国新通信2016,18(13):139.

Based on applied-thinking Case design of computer-based teaching

Li Guangqing,Chen Yingxiu,Li Ying,Shi Yurong
(Ji Lin Medical University,JiLin JiLin,132013)

This paper discusses the teaching mode of computer course in non computer major, puts forward the mode of thinking instruction, and emphatically expounds the idea and principle of the computer course teaching case design. The extension of computer teaching should be inclined to the way of thinking and learning methods.

Computer course；thinking instruction；Case design；Application type

吉林省教育科学“十二五”规划课题，项目编号：GH150418；吉林省高等教育学会重点课题，课题编号：JGJX2015C84；吉林省大学生创新创业课题，项目编号：2016053。

李广庆（1982.11-），男，吉林大安人，硕士，讲师，研究方向为信息系统分析与集成、教育管理。