微课在高职护理对口生基础护理技术教学中的应用

刘美萍

（湖南省长沙卫生职业学院，湖南 长沙 410100）

微课在高职护理对口生基础护理技术教学中的应用

刘美萍

（湖南省长沙卫生职业学院，湖南 长沙 410100）

微课；高职；对口生；基础护理技术

随着科学技术和现代网络通信技术的快速发展，生活节奏变得越来越快，人们更乐于接受简单、便捷、有趣、高效的学习方式。微课是以教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程[1]。高职护理对口生就是经过3年中专护理专业学习后又参加全国高考、针对护理专业招生的学生，其大部分都通过了全国护士执业资格考试，有8个月以上的临床实践经验。由于高职专业学习内容大部分是中职学习内容的重复，教师一讲都知道，而其实是一知半解，知其然而不知其所以然。针对这群学生应采取什么样的教学方法是摆在我们面前的一道难题，微课是否能有效促进学生学习?为探求答案，我们在护理专业对口生基础护理技术课程教学中做了大胆尝试，现介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

我院2013、2014级对口生班。2013级46人，其中男生3人，女生43人；2014级42人，均为女生。平均年龄19岁。

1.2 方法

微课视频结合课堂教学。

1.2.1 确定微课主题 基护教研室全体教师在护理专业建设指导委员会专家的指导下形成教学团队。将基础护理技术分为治疗护理、基础护理、消毒隔离3个模块，每一模块按章节内容再分解成若干知识点，即确定微课主题，对每一微课主题进行详细的教学设计，形成教案，分配给相关教师制作课件并录制成视频，最后由团队全体教师对视频进行后期编辑，添加字幕并美化，生成微视频。

1.2.2 教学方法 采用课堂讲授—微课视频—学生拷贝微课视频—自主移动学习—教师考评方式教学。利用案例教学法导入主题，将本次课的重点、难点讲透。以“静脉输液法”教学为例，先让学生去教师的空间观看静脉输液法操作视频，再看两个微课视频：“常见静脉输液故障的处理”“静脉输液常见的不良反应”。课堂上以案例教学法导入新课，让学生来执行“静脉输液”的医嘱，通过教师或学生提问共同解决问题；接下来教师针对静脉输液法的各操作要点（如加药、排气、消毒、进针拔针、胶布固定等），通过微课先分解讲述，再将整个操作流程进行演示，图文并茂、生动具体地将操作流程一一呈现；最后以提问和讨论的形式总结本次课的主要内容。整堂课时间紧凑，方法多变，不断设疑并讨论；学生的注意力时而高度集中，时而放松，课堂气氛活跃，学习氛围浓厚。课后让学生利用手机、MP4、笔记本电脑等资源观看微课，巩固学习效果，下次课提问反馈学生是否复习掌握了相关知识点。

1.2.3 考核形式 考核形式有理论考试、操作技能考核、综合测评考核等。综合测评除学生平时回答问题、自主参与学习活动两项任务外，还加入了小组考核法。即随机抽签，给出病案模拟临床情景，由小组共同完成对该病人的护理。这种考核方式大大提高了学生的团队意识。有些学习不认真的学生考虑到团队利益，不能因为自己的原因而影响整个团队的成绩，这种使命感迫使其不得不认真学习。

2 效果

问卷调查显示，两届学生对本课程的微课教学非常满意的占70%，满意的占25%，不满意的占5%。不满意的原因是学生不习惯用手机看视频或自主学习能力较差。两届学生毕业考试平均成绩均在85分以上，远高于同年级学生毕业考试成绩。同时，教师在制作微课的过程中得到学生的支持与帮助，学生因受到教师的重用而感到非常荣幸，课堂上他们也能感受到自己的学习成果，成就感倍增，激发了学习欲望。

3 体会

3.1 微课制作能有效促进教师业务成长

教师需要熟练掌握教材内容，准确把握重点和难点；需要学习现代网络直播课程相关技术，并在录制前反复练习达到最佳；需要在教学过程中随时注意学生的反应，详细记录学生提出的重点、难点问题，以便及时优化更新微课内容；还需要学习互联网不断进步的技术，教会学生怎样下载、播放，并与学生建立微信或QQ群、电子邮件等联系。微课通过不断训练和检测教师教学水平，吸引学生注意力，从而提高教师教学技能和微课制作水平。微课制作是校本研究，校本研究是一种融学习、教学、研究于一体的学校活动和教师行为[2]。教师在教学过程中发现问题、分析问题、解决问题，这本身就是一个教学反思的过程。

3.2 微课教学提高了学生的情商

情绪智商即情商，是良好的情绪管理。情绪管理即善于掌握自我，善于调制合体的情绪，对生活中矛盾和事件引起的反应能适时地排解，能以乐观的态度、幽默的情趣及时缓解紧张的心理状态。对口生若天天面对着以前似懂非懂的知识，或许会心生烦躁，情绪不稳定，而微课的出现与运用为课堂翻转提供了支点。我们针对学生特点调整教学内容，采用翻转课堂教学模式，先选择学生感兴趣的内容吸引学生注意力，再设疑让学生带着问题走入另一个知识点。微课教学中穿插教师干净整齐的仪容仪表，给学生增添了几分新鲜感，加上精炼的讲解，视频里浓厚的学习氛围，都改变了学生的学习状态，促使其专心苦读。让学生静下心来学习，是教学目的之所在。

3.3 学生自学能力与主动性增强

随着移动互联网浪潮的推动，我国已进入了微时代，其中也包括学习方式。玩手机是当代学生的极大爱好，充分利用学生这一爱好，让其在玩的快乐中掌握知识，这就是微课的神奇功效。微课给学生提供了多种选择，学生可根据自身情况自由选择学习时间、地点及方法等。

3.4 学生学习兴趣增强

据心理学家研究，学生上课集中注意力认真听课的时间不能超过10分钟，而微课时间正好是10分钟以内，每学一个知识点，就让学生换一种思维，改变一种学习方法，如讨论、提问，复习内化等。微课不断地吸引学生注意力，让学生在娱乐中学习，其精神也会为之振奋，这种精力是需要努力保持的；这时学生思维稳定、记忆力增强，随时随地都可以进入学习状态，在喧闹的环境中也能安然学习。他们保持乐观向上的精神状态，依靠心智力量来强化知识；基础护理的内容不再枯燥乏味，而是让学生倍感兴趣，即使不上课，学生也会不由自主地打开页面观看微课。

3.5 学生综合素质得到提高

网络通信技术的发展和微机的普及使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传至互联网，学生可以随时点播学习；与此同时，学生也要学会网络知识，熟练下载微课视频，播放，并与教师网上互动，完成网络作业，这是现代学生很乐意做的事情。学生因为乐学而无意中学会了很多知识，他们不再是为了应付考试而被动学习，真真变成了集信息技术与知识学习深度融合为一体的新时代学习者，学习的过程就是发现问题和解决问题的过程，其综合素质得到了全面提升。

随着社会发展，全民已进入微时代。微课作为一种新型网络课程资源，具有开放共享、资源丰富、主题突出、时间灵活、实践性强等特点[3]。针对这些特点，将其应用于高职护理对口生基础护理技术教学中，能有效增强学生学习兴趣，提高教师教学水平。由于护理专业课程整体性强、专业性强、知识指向性有待加强等特点，以及数字时代的学生易于和乐于接受新事物，微课在护理专业课程教学中的应用前景广阔，微课教学也将会不断完善。

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]教育部基础教育司，教育部师范教育司.校本教研与教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]陈庆文，黄燕玲.微课及其在教师专业发展中的运用[J].教学与管理，

2014（12）：145.

G424.1

B

1671-1246（2016）11-0083-02

注：本文系湖南省长沙市2014年度指导性科技计划项目（K14ZD002-33）