校企融合 建立“工学结合、知行合一”人才培养体系

牛彦辉

（甘肃省中医学校，甘肃 兰州 730050）

校企融合 建立“工学结合、知行合一”人才培养体系

牛彦辉

（甘肃省中医学校，甘肃 兰州 730050）

根据中医药职业教育的特殊性，充分发挥校企（院）合作优势，探索在人才培养全过程中贯穿校企合作实施5个对接：教学过程与实际工作过程的对接，学历证书与职业资格证书的对接，人才培养与医药卫生岗位需求的对接，教学环境与医药卫生行业、企业工作环境的对接，教师教学能力与工作实践能力的对接；实现校企合作共建人才培养方案、课程体系、教材体系、教学资源库、师资队伍、实训基地，从而建立“工学结合、知行合一”人才培养体系。

工学结合；知行合一；人才培养体系

《国务院关于促进健康服务业发展的若干意见》的出台，以及人口健康服务需求和区域经济发展，对技术技能型中医针灸推拿、中药和中医护理人才，在数量和质量上都提出了更高要求。但是，传统职业教育人才培养模式内涵不全面，课程体系不完善，师资力量相对薄弱，校企（院）合作不良。加之职业院校学生文化水平偏低，学习主动性和习惯较差，其智能在传统教育中难以展现，在过分强调语文、数学、外语成绩的选拔考试中感到压抑[1]。因此，中医药职业教育要充分挖掘受教育者的优势智能，提升师资队伍整体素质，充分发挥校企（院）合作优势，建立“工学结合、知行合一”的人才培养体系。

1 建立“工学结合、知行合一”人才培养体系的目标

（1）以岗位任务为导向，强化工学结合，培养适应中医药事业发展的技术技能人才，实现教学过程与实际工作过程的对接。

（2）以行业标准为主线，将行业标准融入课程内容设计中，全面实施“双证书”制度，加强人才培养的针对性，实现学历证书与职业资格证书的对接。

（3）以订单培养为切入点，学校、企业、医院全方位、全过程教育管理学生，通过校企文化相互渗透，实现人才培养与医药卫生岗位需求的对接。

（4）以校企（院）共建校内外实训基地为依托，向学生提供优质实习实训环境，实现教学环境与医药卫生行业、企业工作环境的对接。

（5）以师资培养为载体，搭建教师实践平台，提高教师专业技能，实现教师教学能力与工作实践能力的对接。

2 建立“工学结合、知行合一”人才培养体系的过程

2.1 教学过程与实际工作过程的对接

以培养高素质技术技能人才为目标，按照“加强职业素养、突出实践技能”的专业发展理念，以能力、素质培养为本位，充分利用学校、医院、康体服务机构合作共建教学平台，在行业、企业、医院专家指导下，依据不同专业内涵、就业岗位和服务人群，构建并实施不同的人才培养模式。

中医专业（针灸推拿方向）构建并实施以“工学结合”为先导，“行业融入”为主线，“学中教、教中学，学中做、做中练”为主体的“工学结合、行业融入、学做练一体化”人才培养模式[2]。中药专业构建并实施以工作任务、工作过程为引领，“工学交替”为主线，“阶梯式”能力提升为主体的“任务引领、工学交替、顶岗实习”三阶式人才培养模式[3]。中医护理专业构建并实施教学环境与医院环境统一、课程设置和教学内容与护理工作任务统一、专业教师与护理专家及技术能手统一，将职业资格考试培训贯穿于整个教学过程，将人文素质培养贯穿于整个教学过程的“三统一、两贯穿”人才培养模式[4]。

2.2 学历证书与职业资格证书的对接

在对医药卫生行业岗位群进行调研的基础上，对医院、康体服务机构和医药企业工作所需知识、能力、素质进行分析，选择与岗位需求和职业资格考试紧密衔接的课程作为专业核心课程。在增加专业核心课程实训时间的前提下，整合实训教学与职业技能培训实操部分及用人单位岗前培训内容，开设专业综合实训课程。专业综合实训课程考试与职业技能鉴定考核、岗前培训考核相结合，针对不同专业构建不同课程体系。中医专业（针灸推拿方向）构建“学做练一体化”课程体系，中药专业构建“双证融通”课程体系[5]，中医护理专业构建基于护理工作过程并能体现工学深度融合的模块化课程体系[6]。

2.3 人才培养与医药卫生岗位需求的对接

2.3.1 研发“学做练一体化”教材体系 在专业课程改革基础上，打破长期以来理论教学内容与实践内容二元分离的格局，以“任务引领”为主线，坚持“贴近实际、关注需求、注重实践、突出特色”原则，以学生认知规律为导向，以培养目标为依据，以专业教学标准和课程标准为纲领，结合国家职业技能鉴定考核标准、卫生职称考试大纲及国家护士执业资格考试大纲，校企（院）共同研发中医（针灸推拿方向）、中药和中医护理等专业的特色教材[7～9]。

2.3.2 研发“学做练一体化”教学资源 通过对行业、企业和医院的广泛调研，根据中医药技术人员岗位及岗位职责变化，结合学校教学实际，进一步强化信息资源利用、信息化体系建立及各项信息技术应用，校企（院）共建中医（针灸推拿方向）、中药和中医护理等专业精品课程、多媒体教学课件和实训仿真操作系统[10]，促进信息化与人才培养融合，培养能适应中医药行业快速发展的技术技能人才。

2.4 教学环境与医药卫生行业、企业工作环境的对接

实训基地是学生进行职业能力训练和职业素养养成的场所，是教师进行专业实践的基地。按照“工学结合、知行合一”人才培养体系要求，根据工作岗位需求和行业领域发展，紧密依托行业、企业和医院，学校在整合原有专业实验实训资源、扩建综合实训室基础上，与合作企业、医院共同按照行业标准规划建设针灸推拿、中药和中医护理实训中心。实训中心既是诊室、药房、病房和制药车间，又是教室、实验室、实训室，学生利用实训中心丰富的设施设备学习知识、演练技术。

依据订单培养和顶岗实习要求，校企（院）共建校外实训基地，集教学、实训、见习、顶岗实习于一体。充分利用企业、医院的资源优势，学生在见习及顶岗实习过程中，由企业、医院的专业技术人员指导其边学、边练、边提高，实现知识学习与实操技能的共同进步[11]。

2.5 教师教学能力与工作实践能力的对接

为了适应订单培养要求，学校积极打造“双师型”教学团队，通过“校内教师送出去，企业、医院专家、技术能手请进来”方式，实现教师教学能力与工作实践能力对接。学校选送专业核心课程教师深入合作企业、医院一线，与专业技术人员一起工作、实践，掌握操作规范，学会方法和技术，提高实践教学能力，体验行业、企业文化；邀请来自合作企业、医院的专家、技术能手走进校园，以讲座、座谈和学术交流等形式，为专业核心课程教师讲授行业、企业发展前景和新知识、新技术等，不断提高教师业务水平。

3 建立“工学结合、知行合一”人才培养体系的保障

3.1 组织保障

为促进校企融合，建立“工学结合、知行合一”人才培养体系，学校成立了由企业、医院负责人、专业技术人员和学校领导、职能科室负责人组成的校企（院）合作委员会；成立由行业企业专家、技术能手和专业带头人参与的专业建设指导委员会。校企（院）合作委员会主要统筹协调、组织实施校企（院）合作共建人才培养体系，及时解决校企（院）合作过程中遇到的困难，保障校企（院）合作顺利实施。专业建设指导委员会主要研究并确立专业发展策略，制定人才培养方案和实施计划，制定课程标准，并解决校企（院）合作共建人才培养体系过程中的实际问题。

3.2 制度保障

校企（院）共同制定校企（院）合作规划、制度和管理办法，如《校企（院）合作章程》《学生顶岗实习制度》《教师岗位实践管理办法》等，确定合作方向、运行模式和实施方法。

3.3 信息资源保障

学校成立校企（院）合作信息化互动平台建设领导小组，制定《校企（院）合作信息化互动平台管理办法》，明确校企（院）共建共管的责任和义务，建设校企（院）共建共管，集宣传、师资库、用人需求、招生信息、毕业生信息和行业发展新动态于一体的信息化互动平台，保障“工学结合、知行合一”人才培养体系顺利运行。

4 体会与思考

创新人才培养体系是一种面向社会、面向实践、面向生活的多层次、全方位开放的人才培养活动，行业、企业的参与尤其重要。为此，学校要在政府推动和市场引导下，由校企（院）共建校外实训基地向校企（院）共建校内生产型实训基地转型，加强学校社会服务功能，进一步丰富优质教育资源，激发学校办学活力。

[1]王允娜，景书州.中等职业教育中医专业人才培养模式调研报告[J].卫生职业教育，2015，33（14）：93-94.

[2]景书州，王允娜，牛彦辉.中职学校中医专业针灸推拿方向教学模式创新探讨[J].卫生职业教育，2015，33（13）：54-56.

[3]杨扬，牛彦辉，许永全，等.“任务引领、工学交替、顶岗实习”三阶式中药专业人才培养模式的研究与实践[J].卫生职业教育，2015，33（12）：17-19.

[4]王晓燕，牛彦辉，林华.中医护理专业“三统一、两贯穿”人才培养模式的研究与实践[J].卫生职业教育，2015，33（14）：23-24.

[5]杨扬，吉娜.甘肃省中医学校中药专业教学的改革举措[J].卫生职业教育，2015，33（14）：51-52.

[6]林华，王晓燕，牛彦辉.中医护理专业课程体系建设中的“四定”[J].卫生职业教育，2015，33（14）：133-134.

[7]邱连利.针灸推拿专业综合实训[M].西安：第四军医大学出版社，2012. [8]杨扬.中药专业综合实训[M].西安：第四军医大学出版社，2015.

[9]王凤丽.中医护理专业综合实训[M].西安：第四军医大学出版社，2015. [10]牛彦辉，宋爽.中药专业“学—做—练”一体化教学模式研究与实践[J].卫生职业教育，2015，33（13）：71-72.

[11]杨扬，彭瑞嘉，丁海军，等.中药专业工学结合、校企合作人才培养模式探索与实践[J].卫生职业教育，2015，33（13）：40-41.

G420

A

1671-1246（2016）11-0037-02

注：本文系全国第五届“人卫社杯”卫生职业教育教学改革征文获奖论文

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