巧设提问，拓展思维

广东省吴川市沿江小学 李小梅

在教学中培养学生的创新意识，要特别注意培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。众所周知，有问题才有学问，问题是知识的源泉，是求知的动力。怎样才能激发学生积极探索、主动解决问题呢？让学生自己提出问题、设计问题，寻求自己解决问题的方法，这样可以调动他们的积极性。学生在学习过程中，善于发现问题、提出问题，这是学习能力的重要标志。

一、在教学中指导学生质疑的方法

引导学生质疑是进行创新教学的一种很重要的方法，要使学生学会质疑，不仅要使学生敢于提出问题，更应该使学生掌握研究问题、发现问题和解决问题的方法。在接触到新的知识时，教师要指导学生多问几个为什么，为什么要采用这样的实验装置，理论根据是什么？为什么要这样操作？同时对正面叙述的问题，要指导学生将问题反过来思考，看反过来的结论是否也成立。再就是把新知识和旧知识进行比较，在比较中发现新的问题，使学生学到的知识得到深化和升华。

二、设计开放性问题，培养学生的创新能力

在教学过程中，教师多设计一些开放性的问题，有利于学生独立思考问题以及创新能力的开发。学生能否提出问题，关键在于教师的启发和引导，在于教师的问题如何设计。开放性问题具有启发性和探索性，有“抛砖引玉”的作用。设计的问题难引发学生提出问题，让学生直接参与问题设计，有较多的提问机会和广阔的质疑空间，让学生真正成为学习的探索者。学生提出问题的过程，就是创新的过程。在这个过程中，让学生自己提问题也很重要。在学习综合性学习阅读材料《作文上的红双圈》，在我的启发下，学生提出了很有价值的问题：第一，“父亲鼓励我说：既有一，何不能有二？”这其中的“一”、“二”分别是指什么？第二，“人生的路上有无数条轨道可走，之所以选择了其中的一条，是偶然，更是必然。”为什么说是“偶然”的，又是“必然”的？学生通过阅读提问题，同时又通过阅读回答问题，这对课文的理解自然加深多了。

三、多设计问题，引导学生思考

讲课忙于给学生塞结论，就引不起学生的注意，激不起学生的兴趣，抑制了学生的智能发展，未能发挥学生的主体作用，课堂气氛单调沉闷。讲课中，如善于设置情境，制造悬念，不过早塞结论，让学生就勤于思考，就能在老师的启发诱导下轻松愉快地接受知识。结论应是由教师引导让学生自己悟出，而不是硬塞。因此，为把课上得生动活泼，进一步培养学生分析问题和解决问题的能力，更好地提高教学成绩，讲课最忌先给学生塞结论了。由此看来，多设计问题，引导学生思考是势在必行的。

首先，要找问题的切入点。不是所有的课文都有那么多有价值的问题可提的，课文中也不是处处都有问题可提，那么找切入点是首要条件。比如在学习朱自清的《匆匆》时就以文中的问题“为什么我们的日子一去不复返呢？”作为切入点，层层深入，挖掘答案。

四、精心设计提问，启迪学生思维

如何精心设计课堂提问是如何改进小学语文课堂教学、全面提高教学质量的关键。课堂提问的过程实际上就是启发学生不断思维的过程。教师所设计的问题，应能调动起学生积极思维的兴趣。在具体的课堂教学中，提问要根据实际需要，从字、词、句、段、篇的不同角度，分别设计安排。如《一夜的工作》一课有这样一个句子：“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”在这个句子最容易忽视的是“像”字在句中的作用，于是我提出了一个疑问：“这个句子中的‘像’字可以去掉吗？为什么？”有的学生认为可以去掉，有的即认为不可以去掉，但一时答不上原因来。我让学生去掉“像”比较一下，这就不难理解，去掉“像”字就是说花生米并没有因为多了一个人而增加了分量；保留“像”字就是说，花生米实际上增加了，但看起来像没有增加似的，由简单的夜餐体会到周总理生活的简朴。同时，通过培养学生对字、词的理解掌握课文的内容，这也是一种行之有效的方法。如《十六年前的回忆》一文，对李大钊神态、语言的描写抓住了哪些关键词？通过提问让学生读句找词，学起来轻松自如。

爱因斯坦曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”一个巧妙设计的问题，就必须有启发性，有推动学生积极思维的作用。“一石激起千层浪”，一个有份量的问题，就是“一石”，它就必须激起学生脑海中的“千层浪”。学生积极思维的结果，就会增加四十五分钟的容量，增加了课堂的密度，学生在学有所得，得之甚牢的同时，也养成了爱动脑筋的习惯，智力当然也得到了有效的提高。由此可见，课堂提问在课堂教学中的份量。

总之，在教学过程中启发学生提出问题，可以激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。