关于脑科学、发展心理学对教育实践的指导

北京市北外附属外国语学校 贾志庭

如何最大化挖掘人的潜能是教育界孜孜不倦探索的课题。在这个过程中，教育吸纳了各个领域从不同视角展开的研究成果，尝试各种办法改变孩子的教育问题。尤其发展心理学和脑科学的研究，为教育实践提供了诸多依据和解决办法。

一、数学障碍问题的解决

数学障碍是类似于诵读障碍一样是横亘在很多孩子们面前的问题。据心理学家研究结果显示，婴儿阶段就已经具备数学能力。随着年龄的增长，对数字的感知觉会成倍的增长。婴儿对数字的关注时间和思考路径，是成人后学习数学和表达数字的核心能力。但是这种与生俱来的能力，在现实中，却演变成一部分人的数学障碍。从神经学的角度分析，出现计算障碍的孩子在大脑前叶右侧左内沟通常会出现异常。需要特殊的训练介入，比如重点关注基数概念，没有必要不断灌输重复的知识，尤其已经具备的知识，只需要让他们了解5是什么，6是什么。这种后天的训练能很大程度上优化大脑结构，使大脑活动更趋近正常。

二、“做中学”的实施

脑科学研究者就儿童大脑活动进行研究，发现孩子在玩耍过程中会做一些真实的事情，而成人只会在心里做这些事情。正因为儿童不具备这个能力，所以他们会把这些事情直接做出来。因此，儿童在做事情过程中所形成的认知比教导更有意义。此外，发展心理学家的一项实验证明，在做拼图游戏中，对比独立完成和在老师指导下完成的孩子发现，独立去寻找碎片和完成游戏的孩子思维更灵敏，更容易成功。而在老师的引导下完成的孩子，很容易放弃，并且能够自我感知失败。因此，在形象思维占据主导地位的儿童阶段，要鼓励孩子自己动手去做事情。在教学中，做中学的课堂模式值得推广。

三、自控力的培养

美国曾经有一项有趣的实验，将棉花糖单独摆放在不同孩子面前，在规定时间内孩子能够克制住贪吃的欲望则会得到奖励。实验结果显示，只有一部分孩子能够做到。而针对这些孩子接下来的追踪观察显示，抵制住糖果诱惑的孩子，在学习、生活中都显得更为顺利，成年后不论事业、婚姻或是家庭，都相对的稳定和成功。

孩子控制自我欲望的能力既是天生的，也是后天训练的。从遗传的角度讲，虽然无法改变脑结构，但是对3-4岁的孩子进行这项技能的训练，可以加强这项能力的形成。当然并不是强迫孩子跟着我们去学习，而是根据孩子的经验，让这些孩子能自发的想出控制自己行为的办法和策略，去抵制住各种诱惑，逐渐增强其自控力。

四、心理暗示的作用

人的智商不是固定不变的。大脑的发展是动态的，并且能够与学习重新组合，发生变化。外界的评估所导致心理介入，会对其发展产生重要影响。比如接受 “你太聪明了”这样的评价的孩子，他会想：我必须一直保持聪明的头脑，这是他们评价我的标准。这类儿童不再接受挑战，希望掩盖自己的错误。很多人认为我们在表扬孩子聪明时，会帮助孩子树立自信，表达了对孩子的尊重，但事实相反。有实验表明，将孩子分成两组，一组接受“表扬孩子的努力”的教育，鼓励孩子的“成长心态”。另一组接受 “表扬孩子的成绩”的教育，孩子会形成一种“固定的心态”。通过对大脑活动的监测发现，具备固定心态的孩子会重点关注自己的对错问题，而不是去探寻真正准确的答案；拥有成长心态的孩子，相信智商是可以提高的，他们会重点关注外界提供的信息，以此找到正确的答案。因而成绩会得到相应提高，在做事上会更加积极主动。因此，发展智商需要恰当的心理介入。

五、青春期的解读

从脑科学的角度研究分析青少年的思想发现，青少年的大脑与成年人大不相同，青少年的大脑在功能、结构上都发生着不断变化。

脑科学研究显示，大脑额叶里的突触数量在童年时期不断增加，而到了青春期阶段，此时未被使用的突触被淘汰和消减，这个过程被称为突触剪切。通俗讲，这个阶段，大脑按照自己的理解，开始分辨哪些是有用的，哪些是没用的，尽可能的缩减并建立尽可能多的信息通道。

大脑额叶在大脑的前半部分，是控制高级认知的部分，例如做计划、做决定、记忆、抑制不当行为、自我认知、理解他人等。大脑的变化直接影响到青少年的思想、感情和行为。在青春期这个特殊的阶段，大脑开始认清自己，在自我认同、自我认知和自觉意识等方面开始觉醒，这是一段痛苦的经历。会伴随以自我为中心、执拗、孤独等感受。最终将以逐渐形成理解力和移情完成儿童向成人转变。在青春期，这些理解力越强，就越容易得到自我满足，自我满足越强越有助于克服各种负面情绪。

综上所述，教育的力量是强大的，但以是否读懂生命密码为前提。知识在教育的范畴中，充当的是载体，而依附于之上的能力则是教育的终极目标和持续性发展的隐形结果。其实每个孩子都是对“学习”充满兴趣的，教育需要传递的信息就好像孩子即将踏足的新地方，学习应该是一次次的探索之旅。若干年后，这些长久积累下探险经验将转化为人身追寻和感受快乐的能力，这也是教育存在的意义。