基于技能竞赛引导下的中职语言类课程教学改革研究

江西九江科技中等专业学校 袁银初

“普通教育有高考，职业教育有技能竞赛”。技能竞赛项目的设置，题型的确定，以及规则的制定紧扣就业实际，重视综合职业素质检验。技能竞赛尤其看重人际沟通能力、合作能力、应变能力等通用能力。因此，语言类课程教学应以技能竞赛为抓手，以就业为导向进行改革创新，有效开展学生“读、写、讲”综合能力培养和训练。

技能竞赛语言类题型多样，近年来有速记与写作、文书整理与立卷、主题撰稿与演讲、征文写作、文稿修改、景点讲解、讲故事等。如，2015年，江西省中等职业学校第十二届技能竞赛：导游技能方案，由景点讲解（现场）、综合知识理论考核和才艺展示三部分组成。满分100分。景点讲解分值为70分，包括仪容仪表、景点讲解、知识问答。讲解评分标准为：语音语调、表达能力、讲解内容、内容结构、文化内涵、讲解技巧、综合知识各10分。学前教育技能方案，比赛项目及形式为五项全能竞赛，即，手工制作、绘画、讲故事、钢琴弹唱、舞蹈创编五个项目，单项满分为100分，五项总分为最终成绩，按照排名设个人全能奖。其中，讲故事技能规则为：选手根据现场抽取的图画内容，自由创编并讲演一个故事。要求背图脱稿，语句流畅，声情并茂，语言抑扬顿挫，动作自然，符合故事特点。

以上语言类技能竞赛实例充分表明，竞赛项目全方位检验和考察学生的阅读、写作、演讲综合能力和素质，语言类课程教学必须进行开放式学习和训练，才能在技能竞赛中获胜，才能使学生更好地成为技能型人才。

一、拓宽阅读渠道

中职学生平常花在阅读上的功夫较少，为了占领阅读这块阵地，培养学生阅读兴趣和习惯，扩大阅读面，及时掌握时代信息，明白“读文、作文、讲文即做人”的道理，在班上创办“阅读角”，进行多渠道阅读。

老师在班上确定一名阅读爱好者管理阅读角，每位同学每月向阅读角捐赠一本自己认为最好的语言或写作方面的书籍（或报刊），供大家借阅，每月换新一次。教师带头参与捐书活动，将自己这方面的好书捐给阅读角，还可以将自己在报刊杂志上发表的文章或出版的著作及时放到阅读角传阅。另外，学生的优秀习作，誊写后署上小作者大名，作为“土产品”放在阅读角，供同学们欣赏和借鉴。这样，让学生见识校内外好文章，感受发生在身边作品中的人和事。适时安排学生在班上介绍阅读信息及体会，老师给予点评和鼓励。

学生“爱读”是学好语言的基础，为腹稿准备，是“写”“讲”的前奏曲。

二、多角度指导写作

学生“爱读”还不够，还应该“会写”。写作是语言类课程教学的重点和难点。教师指导时要多方面启发学生思维和联想，多角度、多层次激发、激活学生新思维，积极探索以人为本的主动、开放、互动的写作教学新路，把握文前、文中、文后指导环节，教导学生从熟悉生活入手，写出具有真情实感、富有个性和新意的好文章。

如沙尘暴的成因与防治、怎样防止土地荒漠化等。或分几个小组选择文题，如社会治安之我见、中学生该不该炒股等。就是同一个题目，也可从多角度引导学生去立意写作。如题目《墙》，从“墙多”角度写“反对人际封闭隔阂”；从“墙破”角度写“勿以恶小而为之”；从“拆墙”角度写“互通信息，开放搞活”。甚至引入辩论中的正反观点去启迪，让学生就自己的主张和看法写出有个性的文章。

作文写好后，老师让同学们互评互改，每学期将优秀习作整理成册，供阅读角以至班外、校外展览交流。开学初，笔者在班上物色好8～10位写作基础较好的同学担任作文评改员，由课代表负责领导，老师对其进行培训辅导。每次作文按照分工，一人负责评改几篇文章，并归纳文章的优缺点，以书面形式反馈给老师，每人一次向教师推荐1～2篇优秀文章，再由教师综合评改员意见，集中在班上作总结讲评。之后，同学们根据讲评意见修改自己的文章，誊正后交给老师。老师一个月主持召开一次评改员会议，总结和交流评改作文的体会和收获，明确下一步改进作文的方向。起初，小评改员只有个别同学愿意当，要老师指定，一段时间尝到了甜头，大家都很看重这份荣誉义工。不久，圈外的同学陆续主动申请做评改员。发展到这个良性阶段，教师便可启动循环做法，对评改员进行动态选拔，或是全员参与。小评改员的工作认真仔细，这比教师一人批改作文的效果要好得多。同学们评判他人作文中，感受直观，认识深刻，范文产生得更直接、更客观。

“写”是在“读”的基础上发展的，是“讲”的书面准备。

三、多方式锻炼口才，提升人际沟通能力

“讲”是一门科学，也是一门艺术。语言类课程教材，阅读、写作各是一个板块，口语交际也是一个重要板块。

为了加强学生演讲能力的培养，口才的训练，笔者在语言类课程教学中有计划地在班内外、校内外模拟技能竞赛方式方法，开展形式多样的系列活动。有时是班内兴趣小组组织开展，有时则以班级学科名誉组织，还不定期与班委会、班团支部，与学校学生会、团委联合组织活动。语言类活动有模拟应聘、（简历）文章赛、模拟招聘会、模拟导游赛、主持人大赛、才艺大比拼、诗歌散文朗诵赛、故事会大赛、辩论会、主题班会演讲、联欢晚会等多种。甚至有时组织学生走上街头，深入厂矿、社区，光顾市人才招聘会现场等，开展相关语言知识的社会活动，如，为白血病患者同学上街募捐等。每项活动的开展，严格按照方案制订、活动实施、总结提高三个步骤进行，坚持“奖励优秀、重在参与、贵在提高”的原则，收效良好，学生的演讲口才能力、人际沟通能力得到了较好的锻炼和提高。

“讲”是“读”“写”的升华，也是中职学生语言能力的最高境界。

总之，语言类课程教学要在技能竞赛的引导下，根据学生特点开展，让学生多动脑、勤动手、常动嘴，看、做、讲结合，扩大阅读，个性写作，主张百花齐放、百家争鸣、五彩缤纷的“大千世界”，创造同学们学习主动积极，为人真情实感，文章个性新意，才华各式各样的良好局面。教师要身体力行进行教学示范，形成独特的语言类课程教学观点和风格，认真谱好、唱好“读、写、讲”教学三部曲，使学生爱读，会写，善讲。