浅谈提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用的策略

广东省广州市增城区新塘镇新墩小学 石凤珍

回想《义务教育语文课程标准（2011年版）》的第一部分（前言）首句提到:语言文字是人类最重要的交际工具和信息的载体，是人类的文化的重要组成部分。又强调语言文字的运用，包括的人们的生活、工作和学习中听说读写活动以及各种文学活动，都存在于人类社会不同领域。可见，语言文字巧妙的运用，使自然界事物的更加完美、更加丰富、更加多彩！至于如何理解“提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用”此句意义深远。谈一下本人对提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用的策略的拙见。

一、识字教学是提升语文素养的基础

俗话说：巧妇无能为无米之炊。又言：万丈高楼从地起。它们强调基础知识的重要性。而语文素养包括识字、写字、阅读、口语交际、习作，是语文能力、语文知识、语言积累等基本环节。要想提升会语言文字运用能力，必须从识字教学开始。本人认为：识字教学——在学前教育就应该开始实施识字教学，让孩子初步知道生活中常见的事物用什么文字代表。到了第一学段低年级，教师必须重视识字教学，让学生尽可能多认识汉字，为阅读教学打下坚实的基础。如人教版的一年级上册学习《汉语拼音知识》中也插入许多浅显易懂的、朗朗上口的儿歌；还有识字教学中有归类识字、猜字谜等都是很好识字教学，不要走过场，应指导学生反复认读，让学生在无意识的读中多认识汉字。只有在识字的基础上达到一定的数量，才能更好地了解中国的传统文化，体味汉字的丰富的趣味性、代表性。并开展多种形式课堂教学，激发学生识字兴趣，为将来阅读打下坚实地基础。

二、阅读教学是提升语文素养的关键

著名的学者高尔基说过：书籍是人类进步的阶梯。只有多读书，人的头脑才会变得灵活。低年段语文教学抓好识字教学，当学生掌握拼写识字工具，有了一定的识字量，应当逐步引导学生学会独自阅读，从简单看图学文——借助拼音阅读课外读物，逐步向童话故事——寓言故事——成语故事（神话故事、名人故事）等逐渐地延伸，由简到繁，有短到长的篇幅逐渐地过渡。低年级阅读教学除了完成课本教学外，结合单元学习的内容，还有鼓励学生每天读一个小故事。低年级的阅读教学要突出“四要素”：读（多种形式的朗读——齐读、个人、男女生对读），说（大胆的复述课文），背（背诵精美的段落），演（在游戏活动中学习运用，配上肢体动作和面部表情）。让学生在紧张的学习中，也是精神、情感的放松。

三、口语交际教学是提升语文素养的摇篮

常言道：拳不离手，曲不离口。口语交际教学一定离不开人们的说话的嘴。本人认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生有目的，有内容、有条理的进行口头表达，部分学生在听讲，听后能进行评价。或甲方、乙方针对问题的进行对话，让听者明白事情的原委，就是利用口语他进行交流，表述心中想说的话。说白就是语言文字的运用实践活动的表现。小学阶段“口语交际”大部分的内容安排学生的口语训练，检查学生的语言表达能力；有些结合写作训练，先说后写。不管怎样，其目的都是检验学生与人交流时的语言的表达是否清晰、流利，字正腔圆，有礼貌。（语速、语调、语感等都非常关键，都会影响听者）还有说者能否将学到的词汇准确无误运用到口语当中，也是关键的。在四年级的学会感恩的——口语交际教学，设计场景让学生进行模拟的表演。面对眼前的假的场景，学生的表演有些放不开，难以将书本学到的词语巧妙运用到口语上。教师在进行教学时一定要耐心的指导。让学生明白口语交际就是书本上学到的文字用口语表述。

人教版中高年级教材有时将口语交际与习作整合编排，要求学生进行同题的口语交际和习作活动。其目的——实现“我手写我口”的目标。

四、习作——语言文字运用是提升语文素养的最终目标

古人云：“不积小流，无以成江海”。又言：“积沙成塔，集腋成裘 。”没有循序渐进的学习——字词句篇的积累，难以成就一篇好文章。全国小学语文理事长陈先云在会上提到：“我个人认为，学习语言文字运用就是利用语言文字的特点和规律，满足学习、生活和工作中的需要”。其要素有哪些？“我个人认为包括字词句段篇的综合运用，听说读写的综合运用或其他方面的运用”。本人非常同意此观点。本人认为习作就是检验语言文字运用的最佳的实践活动。学生对学过的知识理解和掌握的情况，完全可以从写作方面可以看出。当然学生是个学习者，许多写作方面的知识，还需教师耐心引导。如人教版四年级上册园地四，习作：写喜爱的动物，教学设计时(先说后写），指导是让学生先说出喜欢动物的外形、生活习性、及可爱之处等，注意由整体到局部，有条理的叙述。采用“我手写我口”的方式，结合课文的范文，习作时尽量运用学过的好词佳句及学过的修辞方法，将心爱动物在字里行间表现出了。

总之，提升小学生的语文核心素养为目标的语言文字运用，不是靠单方面策略，而是多方面，齐抓共管，级级把关，才能达到尽善尽美。我们小学语文教师的默默耕耘，绝不是依赖某个老师的一朝一夕，而是在长期的积累与实践中，去领悟和探究。这些策略不仅表现为有较强的识字、阅读、口语交际和习作的能力，而且表现为有较强的综合运用能力。相信在广大小学语文教师共同探讨、努力下，提升小学生的语文核心素养为目标的语言文字运用的大旗，迎风飘扬，激励语文教师赤城之心。