构建开放课堂 彰显语文活力

广东省深圳市光明新区公明第二小学 叶文婷

世界上不能只有一种花，而应当有多种模式的花。教育应该是各种形式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。只要它能开放出特色来，它就有生命力。如今，我们正置身于教育改革发展的时代浪潮中，课堂也应该开放，开放出特色来。开放课堂，意味着打破一成不变的模式化教学方法，教师便不能固守自己的课前预设开展教学，而是让学生从容自信地走进文本，提出自己真实的问题，并围绕提出的问题开展学习和探究。课堂中自主学习的时间和空间充分地打开，学生的求知欲、好奇心成为课堂学习最大的内驱力和学习资源，充分体现了开放课堂教学的价值所在。语文课堂更应该开放，而语文学科是各种学科中最难驾驭的，教学方法要比别的学科灵活，教学天地要比别的学科广阔，这决定了语文课堂更加需要广泛而深入的开放。如日本前教育学会会长佐藤学所言，每个教师的课堂都应该是开放的。活跃思维，开发想象力，挖掘潜力，激发创造欲，从而提高学生各方面的语文能力，这应当是开展语文开放课堂的目的。如何充分发挥学生的主观能动性，使每个学生的个性、才华都能够得到开发、展现，构建出开放而充满活力的语文课堂呢？我做了以下一些粗浅的探索。

一、创设多样开放、与外界不断交流的教学环境

由于教师和学生、学生和学生具有不同的家庭背景，受到不同的教育和不同社会环境的影响，因此他们的认知结构、情感、态度和价值观都有一定的区别，都形成了自己特有的思维方式和行为方式。开放课堂中各种教学因子在一起，并不仅仅是一个封闭的整体。开放课堂无时无刻和外界进行着沟通与交流，并不断调整自身的状态。因此，我认为开放课堂需要尊重每个学生的差异性，重视学生与外界的信息交流，倡导学生之间协作学习，把教学过程放置在多样开放、与外界不断交流的教学环境中，以此促进学生的共同发展。“语文”是实践性课程，它的内容具有较大的开放性和综合性，不像那些“典型”的学科，具有比较清晰的学科边界，可以构成相对独立的封闭系统。语文课堂是没有边界的，语文教师应该做的，是打破语文课堂的藩篱，多开几扇门，多造几页窗，给学生拓宽语文的领域，为学生的思想插上翅膀。语文学科是“得法于课内，得益乃至成长于课外”，为学生提供了间接生活经验，丰富了学生的人文知识。生活中无处没有语文，教师应当打破小语文的狭隘意识，树立大语文的观念，学生的语文学习“场”是非常广大的，只要在生活中做个有心人，可谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。教师应当抓住生活，利用语文无处不在的特点，激发学生的兴趣，随时随地将语文教育的实践活动开展起来，而不仅仅局限于课堂的几十分钟内。

二、根据学生需要及时调整的过程性的教学目标

语文开放课堂的教学目标不是预设、固定的目标，而是根据学生学习的需要及时调整的过程性的目标。不仅有知识和技能维度，同时落实过程与方法、情感、态度和价值观、世界观等多维目标。教学目标也更加重视学生与社会的联系，重视他们的生命成长。如《我是什么》这篇课文的教学目标为：一是认识11个要求会认的字，会写8个要求会写的字。二是能正确读、写要求学会的词语。三是正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。四是知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。水在学生的日常生活中十分常见，课文要引导学生合理运用水资源，从而激发学生对大自然的热爱。在教学中，针对学生已会运用的一些方法来识字、写字，更要根据学生对观察大自然的需要，为学生准备一些拓展的课外阅读材料，帮助学生深入理解课文的主题，从而做到语文学科的学习与思维培养融为一体。语文开放课堂的教学模式，充分尊重学生的生命，通过学生提问能力的培养，让学生把握到课内与课外、数量和质量、倾听与交流等动态平衡。坚持每一步都让学生自己走，即使摔倒了也会自己爬起来；每一步都让学生在轻松、愉悦中行走，以体验快乐学习的乐趣；每一步都让学生慢慢走，每走一步都留下深深的足迹。

三、针对学生的个体情况来设计的教学流程

语文课堂教学，应该追求开放。在设计语文开放课堂的教学流程时，教师必须要时时根据对学生个体情况的了解、把握、预测、分析、应对，来决定课程内容的选择开掘和处理方法；尤其需要注意的是留有余地，语文课堂必须要追求开放。

首先，让学生能够独立思考，自由表达，然后才能做到交相问难、探究交流。语文知识的传授固然不可或缺，但是更重要的不是知识的传授，如果仅仅定位在传授知识上，语文教师的门槛可以很低，甚至可以不需要人去做语文教师，一台电脑一个图书馆就足够了。“授之以鱼，不如授之以渔”，对知识无限渴求之欲望的激发，独立思考问题、发现问题、探究问题、解决问题并与人共情、分享、交流的意识和能力等，这些才是语文教师应该在课堂上着力培养的，得到了这些，就得到了永远获取知识的钥匙。而如果想教给学生这些，必须要给学生创建这样的平台，要在设计课堂教学的时候，克制自己说话和展示的欲望，尽量让学生做到说出来，推提牵引，甘为人梯，举重若轻，四两拨千斤，把课堂的主体地位真正地归还给学生。如我在《窗前的气球》的教学设计中，首先通读全文，把握主人公科利亚心情的起伏变化，然后学生细细品读，分析并点评米沙等小伙伴的善解人意好品质，最后，我设置了一个问题：“如果我是科利亚……”激发学生分组交流，共同探讨。从课文，从社会，从自身，从现实，多方面谈谈自己的看法。在课堂教学中，我给予学生充分的独立思考的时间和空间。让学生独立思考，自由表达，无论是对文本准确深入的解读，还是对学生思维的锻造、思想的打磨，都会起到点燃的作用。同时也超越了知识，面向学生的精神和心灵，在师生之间建立起了对话之桥。

在追求开放课堂的道路上，我们有许多的体会与思考，也一定会有更多新的认识与看法。开放课堂在多种教学因子交叉、课内外联系之中，体现语文学习的目标要求，把学生放在最重要的位置上考量，不断提高学生的语文素养，有利于学生在生活中学习和运用语文。开放课堂充分发挥学生的主观能动性，每个学生的个性、才华都能够在此得到开发、展现，构建出开放而充满活力的语文课堂。