幼儿园区域活动存在的问题及解决途径

宁夏同心县人民政府教育督导室 丁 萌

近年来，在国家政策的支持下，全县普惠性的幼儿园数量增加迅速、规模不断扩大，但管理者和教师的教育观念相对落后，教育质量参差不齐。为此，我们教育督导室对我县学前教育、尤其是近几年新办的幼儿园进行听课、跟踪、问卷等调研工作。在多次下乡督导检查的过程中，我发现“区域活动”在我县各幼儿园都得以开展，但活动的开展常流于形式、盲目借鉴，表面上开展得红红火火，却没有真正发挥区域活动所蕴涵的教育价值。

一、幼儿园区域活动中存在的问题分析

1.区域设置形式化

多数教师都能认识到开展区域活动的重要性，都想方设法地为幼儿开辟活动场所，可往往因利用不好而发挥不出应有的效应。设置的有些区角内容不全面，固定在某一侧面，忽视了区域间的其他教育功能。这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师考虑不周全，区域的创设也就仅仅成了一种装饰或点缀，因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，经常出现没有幼儿玩的现象。

2.区域活动独立性差

有些幼儿园虽然也很重视区域活动的设计与开展，但更多的是注重区域活动对正规教育活动的辅助、补充作用。如幼儿在正规教学活动中学习了某方面的内容后，就到相关区域中进一步巩固这些学习内容。在这种情况下，区域活动就缺乏独立性，从根本上依附于正规教学活动，成为正规教学活动的延伸或补充。

3.区域活动和其他教育活动、幼儿家庭、社区之间缺乏足够的联系

幼儿教育是一个完整的体系，必须要整合幼儿园、家庭、社区各方面的力量，形成教育合力，才能取得最佳的教育效果。有的教师在开展区域活动时，虽已经开始有意识地挖掘和利用家庭中可能蕴藏的教育资源了，如让家长提供一些活动材料等，但往往让家长提供的一些材料是单项的、被动的。缺乏区域活动和幼儿家庭、社区之间双向的、主动的、互利的内在联系。

4.区域活动中教师角色不到位

有些教师在活动中充当的是“知识的传授者、纪律的维持者、矛盾的调节者”的角色，东走走、西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导活动的随意性大。有些教师观察不仔细、了解不全面，不知道幼儿在想什么、想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品。有的教师虽然明确了自己在活动中的角色是观察者、合作者和指导者，但是面对不同年龄段、不同区域活动内容时把握不准确、不到位，使指导区域活动的针对性、时效性较差。

5.区域活动材料不充足

区域活动材料丰富、形式多样，幼儿在操作过程中就会变得聪明、自信、大胆，但在实际操作中，由于某些客观因素的影响，如教学任务、班级人数、活动场地有限等，教师经常给幼儿提供的是一些简单的、成品的活动材料，在利用自然物品和废旧物品上比较薄弱，使活动材料缺乏探究性、可操作性，不能满足幼儿在游戏活动中的需要，从而影响了区域活动的深入开展。有些活动区域的材料比较陈旧，有的一放就是一二个月，甚至一学期毫无变化，这种缺少变化的材料，就会导致缺少吸引力，幼儿没有新鲜感，一般就不会主动参与活动。

二、组织好幼儿园区域活动的方法

1.适当地拓展活动空间

我发现，幼儿园活动室的四周被划分成许多区域，其中放置了一些材料，而活动室的中央往往留下一块较大的空间，这是为开展集体活动准备的。开展集体活动时，活动室四周的区域基本保持不动。此时，仅活动室中央的这块空间得到了利用，而四周被不同区域占据的空间则成了闲置空间。幼儿园区域活动中，教师可以根据需要随时连通或分散各个区域，并根据具体情况对区域空间的布置进行适当调整。只要有需要，教师完全可以把区域活动的空间扩展到活动室中央，延伸到活动室的任何一个角落，甚至延伸到活动室外的走廊等室外空间中。只有这样，幼儿园活动室的空间才能得到最大限度的利用。

2.挖掘区域活动开展的有效资源

目前一些幼儿园在区域活动开展中也不同程度地考虑到了与幼儿家庭的联系，考虑到了对家长资源的利用，但大多数停留在较浅的层次，往往把家庭放在配合幼儿园活动的从属位置上，幼儿家长仅仅是材料的提供者。在社区资源上，很多幼儿园在进行主题教学活动时开始考虑到了社区资源的利用，但在创设区域活动时却没有这个意识。我们应该更新观念，使区域活动与幼儿家庭真正互动起来，加强区域活动与社区的联系，有效地利用社区所蕴藏的教育资源。

3.明确区域活动中教师的角色定位

教师与幼儿的角色关系是区域活动的核心，它将直接影响幼儿的学习兴趣、学习情绪和学习方法以至生活习惯，在很大程度上决定了区域活动的效果。因而，各幼儿园要重视通过园本教研，使教师明确自己的角色定位。教师应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，要经常认真细致地对幼儿进行观察，并正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需要等方面。教师在区域活动中采取多种策略，做孩子活动的真正观察者、引导者、合作者，通过适时适度的指导，不断为幼儿提供更适合于他们年龄特点和兴趣特点、能够引起他们并进一步激发他们的好奇心和求知欲，促进他们向更高水平发展。

4.区域活动材料的投放要适当

教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的多用性、安全性和开放性，使材料充分“活”起来。除考虑教育的需要外，幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视。教师可以通过与幼儿共同商量，更好地更新和丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。当然，区域活动的材料还应具有层次性和探索性，材料的投放要顾及到各个年龄段的不同需要，提供的材料也应具有一定的探索性，使幼儿在操作活动中得到不同程度的发展。

区域活动以快乐和兴趣为动力，以操作和动手为途经。教师在实施区域活动时要精心组织、因地制宜，充分挖掘其教育价值，让幼儿在活动中更好地自我学习、自我完善，丰富其想象力，提高其自主解决问题的能力。