“四大锦囊”提升农村小学生运用语言文字的能力

广东肇庆市高新技术产业开发区中心小学 陈寅娇

小学阶段的学习是语言发展的一个重要时期和关键时期。因此，提高小学生的语言运用能力显得尤为重要，而且也是语文教学中的一项艰巨的任务。教学过程中，我注重采取多种方式和途径提升学生的语言文字能力，收到了一定的成效。以下是我的一些实践与思考。

锦囊一——勤积累

荀子在《劝学篇》中提到：“学不可以已。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”他告诉我们学习工作贵在不断积累。农村的孩子，知识面比较狭窄，所接受的知识相对于城市的孩子还是比较单一。但小学语文教材中有很多言简意赅、意味深长的文章，里面不乏有很多优美、经典的语言。好记性不如烂笔头，在教学中要鼓励学生多积累，勤积累，为学生运用语言文字积累丰富的素材。

如何积累语言呢？

一是课内的积累。语文教学有很多优美的语言，这些语言有些朗朗上口，有些幽默风趣，有些意味深远，都值得学生去积累。如在学习完每组课文后，充分利用好每组课文的“词语盘点”，或个人抽读、小组读、开火车读、比赛读、速记等形式，让学生在短时间之间读准字词，更鼓励学生利用这些词语说一两句话，用上的词语越多，说明学生的积累越多，从中也激活了学生的思维，培养了口头语言表达能力。例如，读完“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬、毡帽、卸煤、咀嚼、交错、幼稚、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事、淘气、痴迷、羞愧、随心所欲、绞尽脑汁”等词之后，学生思考两分钟，即兴进行说话练习。有一个学生一说完，教室里就响起了热烈的掌声。这回之后，每组的“词语盘点”我都会鼓励学生把这些词语积累下来，丰富语言的同时，培养学生运用语言的能力。

二是课外的积累。鼓励学生平时多读课外书，从课外书上看到的一些好词好句积累下来，养成勤做笔记，勤积累的好习惯，厚积薄发，丰富学生的积累，让学生不再感到“词穷”，从而提高运用语言文字的能力，提高习作水平。如一学生在习作《难忘的童年趣事》中，结尾这样写：“童年的梦，七彩的梦；童年的歌，欢乐的歌；童年的脚印一串串；童年的故事一摞摞……”我惊诧于她一下子语言文字的诗意和浪漫，肯定了她的进步神速，还在班上宣读了她的习作。后来，她告诉我，“老师，我这是在课外作文书上看到的，觉得语言很美，就积累下来，没想到这次可以派上用场。您不是说，要灵活运用吗？”学生在积累中运用了优美的语言，活学活用，使习作充满了诗情画意，增色不少。

三是生活中的积累。语文的外延与生活的外延是相等的。生活处处是语文，在日常生活中要鼓励学生做个有心人，善于观察，善于发现，善于积累。如大街小巷的那些广告词、过年时家家户户张贴的对联、公共场合的温馨提示语等，这些都可以成为学生学习积累的资源。

锦囊二——多阅读

这里的阅读主要是指课外阅读。例如，向低年段的学生推荐《拇指姑娘》《阿凡提的故事》《十万个为什么》等，深受学生喜欢的书目；中年段的孩子就向他们推荐《鲁滨逊漂流记》《爱的教育》《世界100自然奇观》等书目；高年段的孩子会鼓励他们看《中华当代少年小说丛书》《钢铁是怎样炼成的》《科学的发现》《上下五千年》以及四大名著等。通过阅读，激发学生阅读的兴趣，拓宽学生的知识面，感受书中的语言，学会在读书中积累，不再为“词穷”烦恼，培养学生运用语言的能力，更有助于学生思维的开发，习作水平的提高，培养学生的综合素养。

与此同时，把学生的阅读整合，注意课内与课外相结合，要整合时间来读书，更要利用好零碎的时间读书，多读书，好读书，读好书，多积累，丰富语言积累，并能灵活运用语言。

锦囊三——多练笔

小学语文是人文性、工具性相结合的一门学科。注重培养学生的习作能力，也是语文教学的一项重要素养。习作（练笔）是学生运用语言表达思想的主要方式之一，是他们参与社会、加强交流不可或缺的重要工具。当学生积累了一定的语言，要学着内化成自己的东西。一学生在日记中写道：“读完《鲁滨孙漂流记》后，我被鲁滨孙深深地感动了。鲁滨孙的身影一直在我的脑海里挥之不去。他是多么的不屈不饶，顶天立地啊。”你看，孩子在阅读中学会了感受他人，感受生活。这就是最好的人文教育情怀。

锦囊四——多交流

学生读书多了，积累多了，语言表达就不会那么单一，也不会再为“词穷”而困窘。这样我们就可以多开展关于语言运用的一些游戏或是活动。例如，低年级的学生可以来个词语接龙比赛、开火车游戏、小小词语汇、小小故事会等，培养学生的口头语言表达能力。更可以利用口语交际课，通过创设情境等多种教学手段，激发学生的表达欲望，让孩子敢说、想说、会说，说得好，充分运用语言的交际功能。中高年段的学生可以开展读书交流会、辩论赛等活动，培养学生的口语表达能力。

如低年级口语交际课《找春天》，教师先让学生说说关于春天的四字词语或是成语有：春回大地、万物复苏、花红柳绿。泉水丁冬……并一一板书在黑板上。接着创设情境带着学生一起去春游，找春天。引导学生把看到的春天说出来这一环节，就可以借助黑板上的四字词语或是成语让学生把看到的春天的美丽景象描述出来，鼓励学生尽可能地串联词语，使学生言之有物，言之有序。一女生是这样描述的：春天来了，春回大地，万物复苏。春风送暖，春暖花开，百花齐放，百鸟争鸣。花红柳绿，莺歌燕舞，真是万紫千红，气象万千。通过这样一个简短的交流，充分发挥了语言的表达功能。最后是诵读古诗《春晓》，读后交流感受。学生通过看一看，说一说，听一听，读一读，写一写等多种教学手段，使口语与书面语相结合，培养学生运用语言文字的能力，全面提高学生的听说读写能力，培养学生的语文素养。

语文学习的核心就是语言文字的学习和运用。学生的语言学习运用能力的提升并非一朝一夕就能见效的，应贯彻在日常的学习、生活中，跟随教材，又不局限于教材，课内得法，课外得益，听、说、读、写相辅相成，这样才能有效提高学生运用语言文字的能力，有助于学生语文素养的提升。