信息技术环境下的小学开放式作文教学探究

四川省达州市通川区西罡学校 孙晓宏

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。当下的学生，多数苦于作文。提高作文教学效果之路有很多条，支撑教学领域的信息技术就是重要的一条。我们进行信息技术环境下小学作文教学，就是用现代教育技术指导学生作文学习过程中把多媒体技术、网络技术和信息与作文教学有机结合，进行作文教学。通过近几年的实践，我们利用信息技术对教学策略的制定、教学方式的呈现，教学过程的实施，构建了开放的“作文”写作平台。去激发学生作文兴趣，提高学生观察、想象、表达和评改作文的能力。

一、信息技术变活力，点燃兴趣

信息技术支撑下，作文教学可呈现两大显著变化，一是从近距离讨论到远程交流，二是变枯燥为生动。大大提高了学生习作兴趣。

(一)信息技术拉近你我他

我班的转学生李嘉庆五年级时转到成都学校学习，刚到新校，难免不适，通过QQ群空间，把自己的思念，追忆，珍惜，化作一稿文字，传回来，让大家分享。老师课堂上展示了，并稍作引导，同学们纷纷跟贴，表达思念，平时不想说的话，不好意思表达的语言，走时来不及倾述的声音，触动了情感溪流，勾起了过往，安慰，劝解，各种声音汇成文字传播往返，温暖了该同学的心，激发了她的信心。可能是距离产生了美，情感友谊化作文字流泻在空间，字斟句酌，于是文字有了温度，感情有了表达的方式，铬下的清晰印迹，提升了对语言的热爱。

（二）信息技术变平静波澜

利用音频、视频、图像等媒体信息，将文字、图形、声音、文本、图画、动画、视频等以图文并茂、声形结合的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。苟臻同学，生病了，于重庆就医。她妈发回他在治疗期间与医生护士间的故事视频，那些流泪的真挚感人画面，与病魔斗争的精神，深深地感动了大家，我们在QQ群空间发起会话，大家纷纷跟贴，表达对这个平时成绩不算好，又有点调皮，但比较逗同学喜欢的伙伴的思念，激励，希望。过了心的文字，触动了另一双病床上泪腺。

二、信息技术成向导，积累素材

（一）教师建立并运用资源库

信息技术资源丰富，信息传递快捷全面，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，拓展了他们的视野，丰富了他们的素材。为了将现代信息技术迅速广泛运用到作文教学中，我校部分老师发挥信息技术的优势，集成优秀的作文教学资源库。利用大容量存储技术，光盘，U盘，网盘，空间，云盘，校园网为学生提供大量形式多样，内容丰富的阅读资料。学生参加的活动实践影像资料：到莲花湖、凤凰山、大寨子公园远足拉练，到博物馆、到张爱萍故居参观，到烈士陵园祭奠，春游，野炊，小手拉大手活动，学校及参加外面的艺术节，运动会等活动的音像资料，学校各种报道，及学生活动后的作文及参加比赛的征文，详实地发布在校园网及相关的空间里。有的通过网上下载，有目的地拍摄录像，从教育电视台等录制有关节目，链接一些相关的阅读、作文网站。构成信息系统的素材库。

通过学生查询，检索，探究来获取这些文字、声音、图片、视频、动画等信息，判别信息，消化信息，利用信息。有了这些方面的修炼、陶冶、吸收，进行模拟、仿创。这样动笔作文时，就不会因为生活面狭窄而无话可说。

（二）学生运用信息技术建立资源库

只有当学生热爱生活，融入到生活中去，懂得观察生活，作文才会有内容，才会生动。多数学生在本机上建立了自己的“写作素材库”文件夹，一方面把自己阅读的优美词句、精彩段落分类整理到素材库内，另一方面，把自己的经历、见闻、体验、内心世界记入素材库。这样有了充足的写作素材，作文就不会成为“无米之炊”了。

三、信息技术还真相，刻画细节

（一）形成表象

信息技术可把学生经历过但感受不深如过眼云烟的画面重现学生眼前，引导学生进行再次细致观察，唤起其形象记忆，还原被忽视的真实。写《有意义两人三足趣味活动》中，学生写起来，往往是一笔带过，写不生动，具体，不能进行细腻刻画。我问同学你“吸引你的细节是什么？”很多同学都面面相觑，说不出话来。我把录制编辑后的学生参加活动全过程通过投影展示出来，学生在屏幕上观察动态画面，不知不觉地融入到比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果更清楚，场内、场外热闹气氛，同学们一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感。当学生写作时要重点描写某位运动员，可以单击按键与运动员有关的画面又重新出现在眼前，便于更细致地观察写出逼真的场面。有了这些丰富的表象，作文效果天壤之别。

（二）留住时间

《记一次难忘的实验课》根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。刻画 “猫”，让播放的画面静止，引起同学们的高度重视，动物的头、身子、脚、爪子、尾巴等在学生的眼里变得生动、活泼、美丽，学生说起来具体，准确。

四、信息技术促交流，互动提高

现代信息技术灵活便捷的交互手段给师生的互动提供了有力的支撑。学生建立自己的写作站台，老师在网络上直观、便捷、高效评改，优化评改途径。对典型性文章、优秀文章或问题作文，可用大屏幕反馈给学生，更加优秀的还可以制成课件，注上姓名，让大家品味，欣赏，进一步发在学生QQ群、空间，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，提高，形成良好的写作内驱力。在信息技术环境下，“评改”更快捷，更方便，更高效。掌握技巧，举一反三，从改一篇习作到改一类习作，学生自改作文的能力得到了有效的提高。

通过信息技术，学生的习作放开了，丰富起来了，有的建立了“我的习作库”“妙笔佳作站”；有的把习作上传到校园网站、“兰花草”习作社上；还有的将打印装订成册，编成个性化的习作集。展示给全班全校甚至更远的地方。学生有了成就感，信心倍增，写作成为一种需要，一种享受。在互动交流中，发展了个性，提高了写作水平。