《九年级化学教学效率提高的探究》——人教版九年级化学课堂实验与课外实践的整合探索

江西省九江市湖口中学 曹喜平

九年级化学学科是初中阶段九年级开设的一门新的科学学科，它是一门基础的自然科学，既有大量的实验、实例，又有抽象的微观概念的识记。

传统中教学仅仅局限于课堂讲解、演示，实验室按要求完成基础实验操作，得出结论，最好在试题中验证成果。但我着重将探究应用能力延伸到生活中，理论联系实际，由基础到拓展应用，或用实践来检验理论，使得学生能在自主的探究实践中加深对所学知识的理解与延伸应用，带着兴趣自主完成知识的探究，这样既能学好书本知识，完成教学的初始目标，同时又做到了综合能力的整合，实践探究能力的培养，达到学能致用的境界，还能很好的让家庭创设氛围，将情感升华为亲子合作教育。以下我就用实例来说明这种新理念在教学中的应用探索应用。

第一，完成《绪言 化学使得世界变得更加绚丽多彩》教学内容之后，首先布置学生回家通过网络查阅化学发展的简史，做个人陈述报告，然后做个家庭或朋友的调查问卷，得出调查者对生活中化学的存在的认识报告。这样将学生学习枯燥的历史知识转化成了实践调查，并能从调查中多方面、多层次体会化学对于生活的意义，同时增强了他们学习化学的兴趣。通过这种探索，除去了以往传统化学课堂中学生认为《绪言》的导入枯燥，觉得化学学科也不过与此的乏味感，取而代之的是对这门新的学科的好奇、期待，而且自主性得到了充分的体现。同时做陈述报告中学生有着很大的成就感的体会，最终达到了学习、心理、社会的统一。

第二，完成第一单元《走进化学世界》的过程中，如布置让学生预习《物质的变化和性质》，再自带可操作性的物品在规定时间内演示讲究化学变化与物理变化，有同学带来家中喝水的玻璃杯哈气，有同学带来蜡烛点燃，更有同学将气球吹破解释物理变化……。这样一节课下来将传统老师沉闷的较抽象的讲授，转化为了学生自主的演示表演，在快乐的氛围中将课程的要求目标完成。在本节课的探索过程中，让学生明白了生活中四处都是化学，化学实验不是非得在实验室里才能完成，而是能就地取材，生活中许多的物品都能充当化学的实验器材，很容易找到也很容易就能完成，甚至效果比实验室里更好。此过程中学生的参与兴趣空前高涨，提升了兴趣的培养。

第三，完成第二单元《我们周围的空气》中《课题1 空气》中关于空气氧气的含量测定教学中，我先不急于要求学生实验的该测定，而是让每个学生在家自找工具观察气体的量的改变对密闭容器中压强的影响情况。结果本次中有同学在家利用了注射器的推拉改变其他的量，从而观察得出了在向密闭空间推入气体时水面下降，向密闭空间吸收气体时水面上升，并解决了压强的大小对密闭容器的水面影响，并能依据预习的结合得出气密性不好对这种实验的影响。因而我再讲解该测量所有难点都迎刃而解了。在这堂课的探究中，我将知识点的难度关键点通过自主实验进行转化，让传统课堂中令学生不感兴趣的难点，在学生自主的实验过程中被消化，继而讲解中学生不但觉得没有什么难度，而且能轻易掌握测量的原理。从这次探究中我体会到，课堂的难点主要是因为其枯燥乏味，学生缺少兴趣动力去解决，但将难点能巧妙转移到自主探索的实验中，通过自身观察、体会这样难点就不复存在了。

第四，完成第三单元《物质构成的澳秘》教学过程中，为了能使得学生对微观微粒的不停运动有所感官认识，先在讲课前让学生调查家人在客厅对厨房饭菜的气味的判断准确率，结果很多同学说这样的小事情平时还真没有特别留意，在猜测气味的同时还了解到了家庭不同成员的最喜爱的菜肴，及其家中大家公认的最美味的菜肴等。这样增强了与家人的交流、情感的升华。最后在学习汇报过程中我总结出分子不停的运动、不同分子的性质不同的结论，学生们都觉得印象特别深刻，有的学生还开玩笑说是把分子给吃到了肚子的缘故。通过这堂课的探究，家长们反馈说原来书本还可以这样教，说明家长很认可这种将知识与亲情结合的教学模式，这也是情感态度价值观的最好教学体现。

第五，完成第四单元《自然界的水》教学过程中，为了提高学生的情感，培养爱好环境爱好水资源的价值观，布置学生调查周围的水资源的情况，并观察水质的情况，方便的话可以用小瓶子取样。然后再课堂的展示水样品中，我将其按照好中差分类，依次让带来的学生描述水样品的环境情况，这样学生们在惊叹之余，实实在在感到保护水资源的重要性和刻不容缓的急迫感。并倡导从我做起的主人翁态度。从这节探究课程中，使得学生认识到学习的责任感，主人翁的责任感，更加真切的体会到知识在国家的建设中的实在感。同时也清楚的体会到没有注重知识为环境、为自己的健康带来的可怕后果。

第六，完成第七单元《燃料及其利用》教学过程中，要求学生去到某个较大的公共场所如大型超市，去调查消防器材的布置，安全通道的设置，并画出简图，再要求与家人一起讨论家庭遇到紧急火灾时的逃生计划，并讲解应用燃烧与灭火的哪些原理。这样就做到了寓教于乐，紧密联系生活，将知识转为了实际的应用。通过这堂课的探究，除了继续了亲情的合作学习教育模式之外，更使得学生真真切切体会到知识的用途，知识对安全的保障，生活中无处不是科学，自己所学到的知识不是只停留在答卷上，而是在身边随时为自己的生活保驾护航。

以上是我在九年级化学教学中对科学教育新理念的实践探究很成功的探究。在这些探究中，我突破了传统课堂是在教室、实验室、学校的局限性，突破了教学中难点的枯燥性，突破了学习的知识停留于答卷上的“无用论”，突破了学习只是学生个人的事情的孤单性。成功地将学习转变为兴趣，将学习转到生活中，将难点转变在探究兴致中，将知识联系到应用中，将个人学习转变为家人、朋友间的沟通交流。通过这种探究教学，学生学习化学兴趣浓厚，期待化学的学习，期待参与的自我展张扬，期待成功感的体验，使得学生意识中不再认为这是为了某次答题的强制性学习，而是自我的一种自主科学探究。正是因为学生的认识观的改变，从而学习的终极目标得以轻松实现——做学问、做人、热爱家园得以融合。同时这种收获的成果也激励我以后更多的去探究尝试。