浅谈如何完善教师教学行为，实现高效课堂教学

山东省聊城市东昌府区鼎舜小学 刘 琪

一、相关概念界定

（一）高效课堂教学的内涵

高效课堂教学的核心是教学的效益高。所谓“有效”，主要是指教师在一段时间教学后，学生能够获得的具体进步或发展。那么，“高效”又在此基础上提出更高要求。教学有没有效益，既有教师的原因，也有学生的原因。如果学生不想学或者学了没有收获，那么，即使教师教得再辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

高效课堂教学的三大指标：知识量、思维性、参与度。高效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项，我们应该实现情感、知识、思维三维统一和谐的教学目标。高效效课堂的特征是：高情意（就是要重视营造健康的课堂，让学生在健康课堂中愿意学习、乐于学习。）、高参与、高认知。在追求有效课堂教学的同时，学科的特征不能抹杀，教师的教学风格不能抹杀。

（二）高效课堂教学行为的内涵

凡是能够扎实高效地促进学生的发展，最大限度地实现预期教学目的的教学活动，都可称之为“高效课堂教学”行为。在本课题中更多的探讨的是教师教学行为，主要涉及文化素养、提问方式等方面对课堂教学效果的影响。

二、完善教师教学行为，实现高效课堂教学的途径

（一）加强教师的文化修养，提高教师的专业水平

解决教师认识层面的问题，包括明确目标，深刻解读教材，对学生把握到位、目标定位要准确等，二是在教学中给学生留下一个清晰、明确、完整的知识结构。

（二）合理安排课堂结构，善用教学时间

教学越合理，学生的学习成就就越大。学生充分了解老师安排活动的先后顺序，对学习就会有充分的信心。高效课堂应注重建立合理的教学流程，使教学、练习等能循序渐进，教学流程非常科学。

“学为主体、练为主线、讲与练有机结合”是我们课堂教学改进行动的基本要求。事实表明，“有讲有练、边学边练，讲与练有机结合”，是充分调动学生思维行之有效的方法。课堂教学要符合学科特点，要处理好“讲”与“练”的关系。

（三）学习提问的技巧，提升教师的教学能力

学生在上课中是否能积极参与，与学习成就感有关。等待学生作答时间的长短会影响学习成就感与学生参与的意愿。教师依问题的深浅程度给学生待答及回答的时间，给予学生充分的思考时间，耐心倾听学生不很流畅的解答，多一点鼓励性的语言，可以使班级中形成宽容互助的家庭式人际关系，使每个学生都愿意在课堂中发表自己的想法，主动地参与到学习中来。倡导民主的课堂学习气氛，延长学生应答时间会对学生学习有正面的影响，而且能增加学生参与的机会。

成功经验对学生学习成就感有绝对的影响.教师应熟悉班级中的每一位学生，合理设计提问，有针对性地提供难度适宜的问题，使每个学生都可感觉到成功，让每个学生都有参与学习的机会，得到成功的体验。有效能的教师密切注意每个学生的发展，不断地给予肯定和更新更高要求的提问，使每个学生都能在成功的体验中得到螺旋式上升。他们善用问题使学生获得成功的经验，不论是高能力学生还低能力学生都有成功的机会。

（四）改善教师板书和教学语言，提升综合素质

严谨、逻辑、规范、凝练的课堂语言，应该是每一位老师追求的目标，课堂上要多用引导性、点拨性语言启发学生思维。但有的老师课堂语言罗嗦、语速过快、带有口头语，甚至还有一些不符合学科特点的语言。譬如说：提出问题以后，不要轻易地缀上一句：“这个问题很简单。”这首先表明了这位老师设计的课堂提问思维含量不高，是一个比较低级的提问，不仅无助于启发学生思维，反而还会容易引起反感。其次，容易给学生造成误导，形成思维惰性，因为“这个问题很简单”，很多学生就可能不再慎思、深思，削弱了学生对这个问题的探究力，甚至干脆不去思考而开了小差，形成课堂气氛的沉闷无语局面。然后，假如有同学起来回答这个问题，也可能会出现两种后果：一是即使这个同学会回答对了也不能引起共鸣，因为老师有言在先，“这个问题很简单”，回答对了也没有什么了不起的。二是假如某个同学回答错了，或者表述得不圆满，那么，这个同学必然心慌意乱，叫苦不叠：这么简单的问题自己还回答不上来，确实没面子呀!余下的时间他如坐针毡，并决心以后再也不回答这个老师的提问了，以免“上当受骗”。

（五）处理好“自主合作”与老师讲授的关系。

转变教师教学观念，倡导学生勤于动手、乐于探究、主动参与，让课堂成为学生喜欢的学堂，成为素质教育的主阵地。当然，“合作学习”的课堂气氛应该是民主的、和谐的，既有学生之间的合作，也应该有师生之间的合作。教师必须在学生“自主”或者“合作”之前，提出明确的“目标和标准”，让学生按照这个“目标和标准”去“自主”“合作”。 我们强调“自主”“合作”，不是削弱老师的讲授功能，重要问题老师还是应该讲透彻，重要的知识，还得需要老师根据学科特点加以概括、归纳，形成有规律的东西呈现给学生。其实，老师也是“合作学习”中的一员，应该“该出手时就出手”。

（六）形成制度化的课堂管理行为

有效能的教师愿意花时间去解释与树立常规，明确告知学生正确的行为准则及会受处罚的行为及其缘由。他在陈述常规时，解释实行常规的原因，会预想学生可能发生的行为，并且尽管使教学与课堂管理制度化，以减少不当行为。

有效能的教师会以积极主动的态度预防学生上课不专心。对不专心的行为马上禁止，能及时停止违纪行为。低效能的教师往往允许上课活动延迟，会对违纪行为施压或长篇大论的训诫，浪费了全班学生的时间。而有效能的教师不允许学生在教师讲课时过份吵闹或交谈，不允许学生上课期间影响正常的教学秩序，而是经常在课堂上使用语言或非语言的行为来防止不当行为的发生，对于正确的行为给予奖励，以达到正面强化。

总之，重视提高教师的教学行为，使其都向高效能的方向努力，才能真正提高教学效益，才能留出更多的时间让学生去独立思考、去创造、去发挥自己的特长和潜能。上述教学行为措施的合理运用，会使学生获得良好的发展。