电类专业基础实验课程教学方法的改革与实践

蔡　苗， 蔡红娟， 黄　松

(武昌首义学院 电工电子教学基地， 湖北 武汉 430064)



电类专业基础实验课程教学方法的改革与实践

蔡苗， 蔡红娟， 黄松

(武昌首义学院 电工电子教学基地， 湖北 武汉 430064)

摘要：本文针对目前电类专业基础实验课程教学中存在的主要问题，对其实验教学方法、教学形式等方面进行研究和探索：实施因材施教的教学指导方法，采取严格的实验过程控制，提出教学效果测评方法，在教学实践中取得了较好的成效。

关键词：实验课程；因材施教；过程控制；效果测评

0引言

电类专业基础实践教学环节是增强学生工程能力、提高学生就业竞争力的保障之一，在课程教学体系中具有不可替代的重要作用[1-3]。近年来，笔者在我校电工电子教学基地对专业基础实验教学环节进行了改革，取得了显著的成效，但实际教学过程中还存在不少问题，主要有：

(1)学生对教师的依赖性太强，主动性不高，影响教学效果。

(2)学生人数过多，师资力量不够，导致部分学生得不到教师及时、充分的指导。

(3)有些学生不重视实验课的学习，处于应付状态，忽视实验过程，抄袭实验数据。

针对上述问题，如何进一步更新教育理念，深入进行教学改革；如何巩固已取得的成果，进一步用好已取得的成果，是我们面临的重要课题。为此，笔者在电类基础实验课程体系的教学方法、教学形式、教学效果测评等方面进行进一步的研究和探索，实施因材施教的教学指导方法，采取严格的实验过程控制，提出教学效果测评办法，在教学实践中取得了较好的成效。

1因材施教的教学方法

实践教学环节因材施教意味着在对全体学生实施统一的教学要求下，还要正确对待学生的差异，从而培养学生的实验兴趣，增强学生的实践能力。

1.1过程指导因材施教

实验教学的过程指导体现在仪器仪表使用、电路安装调试以及电路故障查找与排除等方面。教师在指导过程中应针对学生动手能力的差异，分别采用不同深度的指导方法，对学生进行启发和引导。

比如，对实验动手能力较强的学生采用“你说你做，我点评”的引导方式；对实验动手能力居中的学生，采用“我说你做，你思考”的指导方式；对于实验动手能力稍差的学生，则采用“我说我做，部分示范”的辅导方式。

1.2提问内容因材施教

提问是引导学生主动思考的有效手段，提问环节应该贯穿在整个实验指导过程中。提问因材施教就是提问内容与方式应针对学生的差异而有所不同。

对于动手能力强、理论基础扎实的学生，提问内容侧重于工程应用多但平时接触少的知识点，如误差产生的原因分析、元器件参数的设置等；对于动手能力强、理论基础差的学生，提问内容侧重于实验现象对理论的验证、理论数据与实验数据的分析对比等；对于动手能力稍差的学生，提问内容则侧重于仪器仪表的使用、电路搭建的基本技巧等。

1.3实验内容因材施教

传统实验教学内容集中于验证性及综合性实验。部分能力较强的学生希望能在工程应用能力方面得到提升。针对这些学生的要求，实验内容安排上可采取因材施教的方法。即基本内容之外，可为他们设置扩展内容；①开设创新实验，学生可以将自行设计的实验方案在实验室进行实验研究；②开设选修课，比如电路仿真、印制板设计等，内容的设置紧跟工程应用，动态调整，为学生多提供一个学习平台，增强学生的就业适应性。

2严格的实验过程控制

我们立下规定，每个学生在做实验之前，必须认真预习，即，复习将进行的实验原理，提前明确实验目的，设计好实验电路、理顺实验步骤。进实验室时，必须先给教师检查预习报告，方能进行实验操作，没有预习报告的，实验不予验收，不记成绩。

实验过程中，教师将实验任务分步展示，要求学生在规定时间内完成相应的步骤。为了较为合理的分配时间，教师须提前试做实验，预估出所需时间。考虑到不同班级间的差异，同一内容分配的时间应作适当调整。此外，一般情况下，同一个班级的学生实验能力也有差异，对于实验能力强，完成任务快的学生以及实验能力差，完成任务慢的学生，教师须灵活掌控。这里给定的时间包括电路搭建、故障排查、数据记录及教师的验收提问。

3分组协作的教学形式

分组协作的教学形式可以作为传统教学形式的一个很好的补充。在实验过程中，有些较大的课题内容，比如扩展实验，在规定的课堂时间内学生不能独自完成，则可以按小组的形式，团结协作，共同完成；教师可以在课上组织学习小组进行讨论或辩论，并给予适当的讲评；在课后也可以按小组相互讨论交流一些相关的内容：可以是教师给出的思考题，也可以是自己在实验过程中的心得体会，或是教师布置的下一步的实验任务。考虑到实验教学学时少、内容多，分组讨论应适时适量。

分组协作的教学形式够活跃课堂氛围，调动学生的积极性，有助于提升实验课对学生的吸引力。

4实验教学效果测评体系

建立实验教学效果测评体系目的是测评学生的实践动手能力，即基本实验技能和工程设计能力。

基本实验技能主要包括常用元件的识别、常用仪器的使用、验证性实验的完成以及常见电路故障的排除等；工程设计能力主要包括单元电路的设计、元器件参数的合理设置、数据分析能力等。笔者从三个方面对实验教学效果测评体系进行了探索。

4.1分步验收的考核制度

每个实验项目均按实验内容分步骤验收，每个步骤都设有提问并强调学生独立动手能力的发挥。如“电子线路实验”中的“单级阻容耦合共射放大电路”这一环节，实验内容分静态测试、动态参数测试、非线性失真分析以及通频带测试等四项，则验收四次。在验收过程中，侧重于学生是否自己动手，是否自己解决问题。不是自己动手的坚决不验收，不清楚实验内容的坚决不验收，问题回答不上来的不予验收。这种考核制度既能够有效地对实验过程进行控制，避免实验数据抄袭的现象，保证验收的质量，又能反映出本次实验的教学效果，同时也促使学生养成主动实践的习惯。

4.2增加工程应用能力考核

在单独设课的实验课考试内容中，参照公司招聘面试的试题，融入实验过程中常见的电路故障，要求学生进行分析和解决，强调工程应用能力的考核。

4.3增加课后技能测试

在实验课结束后两周内，从每一个班级中随机抽取10个学生，进行技能测试，通过测试其应掌握的实验技能，考察学生的综合实践能力。测评的结果计入学生的考核成绩。由于测试是紧跟课程的随机抽评，能够较好的衡量实践教学质量，体现实践教学效果，同时也是对学生重视实验课程、认真实验的一个激励。

另外，这种测试是面对开设同样实验课的不同班级进行的，测试内容相同，因此也是对不同班级任课教师教学质量的评估，能促进教师不断提高教学效果。

5结语

本文通过对电类专业基础实验课程教学方法、教学形式、教学效果测评等方面的研究和探索，产生了良好的教学效果。提升了实验课对学生的吸引力，也约束了教师的教学行为，使学生的实验技能和应用能力得到了明显的提高。

参考文献：

[1]蔡苗,蔡红娟,黄松等.信息类专业平台课程实验教学体系改革的探索与实践[J].上海:实验室研究与探索,2012,9(9):144-146.

[2]陈朝晖,王瑛.大学生创新能力现状与主动实践理念探析[J].南宁:高教论坛, 2008,8(4): 55-57.

[3]刘银萍,陈惠珊.“数字电子技术”实验教学改革的探讨[J].上海:实验室研究与探索,2006,25(8):981-983.

[4]金波.电工电子基础实验教学改革与实践[J].上海:实验室研究与探索,2009,28(2):113-116.

Reform and Practice of the Basic Experimental Course Teaching Method of Electrical Profession

CAI Miao， CAI Hong-juan， HUANG Song

(Electricalandelectronicdepartment,WuchangShouyiUniversity,Wuhan430064,China)

Abstract:This paper aims at the main problems existing in the basic experimental course teaching of the present electric profession and has a deeper exploration and research on the experimental teaching method, teaching form etc. With the implementation of teaching method according to the student′s ability, this paper adopts strict control of experimental process and puts forward the teaching effect evaluation method which has achieved good results in teaching practice.

Keywords:experimental course; teach according to the student′s ability; process control; effect evaluation

文献标识码：A

文章编号：1008-0686(2016)01-0112-03

中图分类号：G 420

收稿日期:2015-03-16;修回日期:2015-09- 15基金项目：华中科技大学武昌分校教学研究项目(2014Y19)

第一作者：蔡苗(1979-)，女，硕士，讲师，主要从事电子信息与自动化控制方面的教学和科研工作，E-mail：caimiao0906@163.com