课堂个性化解读

贵州省盘县鸡场坪镇鸡场坪小学 张 韧

随着课程改革的深入开展，现在的课堂可以说是书声琅琅，热闹非凡。自由谈、小组谈、齐读各种方式，动手操作、多媒体等各种手段，是你方唱罢我登场，在这浮华的背后我们是不是丢掉什么？

思考一：形式重于内容，即使采取某些“讨论交流”的学习方法，也大都表面化，个性化阅读空间极其有限，遏制了学生的主动性和创新性的更进一步发挥。

案例一：现在的语文课堂上经常听到这样的一些话：“想读哪儿就读哪儿”“想画哪儿就画哪儿”“想怎么说就怎么说”……

这种选择性看似很明主，其实很随意。小学实际上是一种个性化学习，但现在很多的课堂只是停留在形式上，往往学生进行完了之后接着的就是教师按备课有步骤的讲解课文，把学生的个性化阅读成果抛在了一边。选择性的阅读方式指的是学生主体根据自己的需求和爱好在“博览”的基础上，任意选择文本中的某一点进行“精读”。如专看情节，专看艺术特点，专读某一段等这是由“面”及“点”的信息输入方式。通过选择性的阅读可以刺激学生的阅读兴奋点，不但有利于学生在博览精读的基础上，形成倾向性鲜明的个性化阅读特征，同时还培养了学生主动吸取信息，选择信息的习惯。

笔者认为，在学习文章时，鼓励学生对自己喜欢的文章段落进行反复阅读后，就应该尊重学生的阅读体会和感受，例如，在教学《动物园的晚上》一课，内容浅显，趣味性强，学生通过自主学习完全可以理解课文，所以我就放手让学生现选择感兴趣的段落自由朗读。比如，这篇文章，我就让学生拿笔边读边画出词句。不同动物晚上睡觉的姿势的特点或你读懂了什么。在教学一些抒情类的文章，比如，散文或诗歌时我在教学中强调旁注阅读，使学生在独立阅读的过程中对课文语言文字进行感知，对文章的内容、层次，思想感情、表现手法、精彩片段、重点词句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字在课文的旁批加以标记，学生想到什么就写什么，可以是感受，也可以是疑问。这样，学生具有很强的阅读自主权，他们有感而发，有疑而注，满足了个体学习的需求，不失为个性化阅读的有效方法。

思考二：“书读百遍，其义自现”现在语文教师越来越重视阅读，范读自然必不可少，而范读或朗读只是假设个性化的表现，不能把这些体验强压给学生。

案例二：某位教师教《小鹰学飞》一文，在指导朗读“小鹰高兴地喊道：‘我已经会飞啦！’”这一句时，为让学生体会小鹰高兴心情，教师示范朗读，再让学生加动作朗读，结果全班学生都把右手展开放在嘴边作朗读状，动作一致，语气相同，没有一个学生去“张开双臂”地喊，却“手舞足蹈”地喊。长此下去，我觉得语文课堂只能听到一种声音了，只能是“万马齐喑究可哀”了。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生对文本的理解是千差万别的，对作品的品评也是不一样的。这些理解感悟没有“好坏”之分，“对错”之别。只有体验的深度不同角度不一。

《新课标》宣称，“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”在文本的涵咏中，受到情感熏陶获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。