如何改变农村学校新课程改革现状的几点思考

湖南省冷水江市教师进修学校 康桂芬

一、农村学校新课程改革存在的主要问题

（一）领导、教师对新课程改革认识肤浅

目前认识肤浅有两种情况：一是领导和教师理论基础不够系统，但又不学习理论和课改经验，根本不能改，不想改，不去改；二是很多领导和教师想改但得不到有效的指导，改不了，改不成功。所以，现在很多农村学校在五年的新课改中几乎没做什么或“龙头蛇尾”。

（二）教师对课程标准和教材的内涵挖掘不深入

现在使用的教材，内容比较简单，难度有所降低，但覆盖面广了，学生的动手实践活动多了，对教师和学生的要求却更高了。相当多的教师教育观念和行动策略还不适应，出现了一些“只教知识，不进行活动”“只教教师知道的，不教教师生疏的”“只教文本，不进行拓展与延伸”。总之，“只教教材，不用教材教”。

（三）重视语数英主课的教学，淡化了其他学科的教学

素质教育进行了这么多年，但一直没有取代应试教育，关注的还是学生的考试分数和是否考上“北大”“清华”，所以很多学校还是实施“重主轻副”的教学，主要表现为以下几点：一是各级领导存在重主轻副思想，在课程安排中体现出来；二是教师本人重主轻副，主课老师占副科老师的课，副科老师工作不认真，不投入；三是家长重主轻副，只要孩子的主科成绩好就满意了。这种不重视学生课外综合实践活动，不重视学生课外阅读活动的行为，会导致学生的课外知识面太狭窄，交际能力差，社会生存能力不高，不利于学生各种素质的发展，出现“高分低能”的现象。

（四）集中培训、校本培训和校本教研对新课改帮助不大

在新课改中，上级领导部门、教师培训机构、学校等举办的教师培训、教研活动，应该紧紧围绕新课改进行，为新课程改革服务，可事实上没有做到，如这方面的集中培训很少，校本培训和校本教研很多学校流于形式，对教师的帮助不大。大部分学校还没有建立“教学—科研—培训”一体化的有效的校本教研和校本培训管理制度。

（五）与新课改相适应的评价制度还未完善

现在很多学校还是以传统的教学评价为主，以各阶段性考试或终结性考试成绩为主要评价指标。忽视学生过程性评价，教学过程注重知识的传授，忽视过程与方法、情感态度与价值观评价。

二、新课改农村学校课堂教学改革的现状

（一）钻研课程标准不够，很难用课标有效指导课堂教学

很多教师根本没有去钻研本课程的课标或钻研不深入，很难用课标有效指导课堂教学，难以把握教学的整体性，难以把握重点和难点，出现教材与练习脱节、考试脱离课标等现象。

（二）教学设计开始关注三维目标，但很难落实到位

教师的教学设计能力普遍得到提高，教师开始从课程的执行者转变为课程的设计者，教学设计开始关注三维目标，全面育人的教学目标得到一定体现，但学生参与“过程与方法”的深度还不够，情感态度价值观的培养还缺乏真正落到实处的教学活动的支撑。

（三）课堂注重学生参与、师生交流

未能真正实现从以“教”为中心向以“学”为中心转移。无论是教学目的制定、教学手段的设置、教学方法的选择、教学活动的安排，都是从教师的角度来思考的，缺乏从学生的角度去考虑。学生参与的广度和深度都不够，不能积极、有效参与。

（四）教师理论业务知识狭窄

拘泥于教材，不能延伸，很难驾驭课堂。同时教师不求上进，不学习知识、不钻研业务。

（五）课堂教学改革效果

农村学校与城镇学校、“主”科与“副”科差别较大，原因是师资力量、培训指导、环境条件、学科侧重意识不同所致。

三、对改变农村学校新课程改革现状的几点思考

（一）转变领导、教师及家长的观念，是搞好农村学校新课改的根本

作为农村学校领导，不要屈于现状或不思进取，要更新观念，提高认识，积极参与新课程的改革和研究，要走进新课程、深入新课程、研究新课程、实践新课程，成为课程改革的领头羊，做课程改革的行家。作为教师，要消除固有的传统教学思想的影响，改变传统的教学模式，要进一步学习新课程标准和新课程理论，让理论学习贯穿课程改革的始终，加大学习力度，集思广益，相互交流。家长也要改变“只有分数高才是好孩子”的观念，要以孩子是否幸福生活、愉快学习为培养标准、要培养孩子全面发展，培养适应社会生存的各种能力。

（二）加大教育投入、缩小城乡差距，是搞好农村学校新课改的基础

现在农村大部分学校的教学条件和师资力量都比城镇学校差，很多教学活动无法进行，所以在实施课程改革的进程中，政府要实行对教育政策倾斜，加大对农村教育经费的投入，不断缩小城乡教育条件的差异。政府要舍得投入，为学校添置必要的教学辅助设施，为老师们进行新的教学资源开发和课程改革实践提供较好的环境，另外，增加农村学校的教师编制和必要的教学设施，努力解决教师负担过重的问题也是落实新课程教学的理念的重要环节。

（三）加大培训力度、促进教师的专业成长，是搞好农村学校新课改的前提

师资培训部门要加大力度对农村教师进行培训，提高培训质量，强化培训效果，特别是给农村一线骨干教师提供较多的参加教学研讨和教学观摩的机会，和优秀教师进行“同课异构”活动，取长补短。其次，各农村学校要认真组织教师搞好二级培训：充分利用上级培训机构培训的骨干教师，组织本校教师学习新理念、新方法，确保更多教师加入到培训学习行列中。

（四）加强城乡交流、实施结对帮扶，是提高农村教师课改能力的最好途径

教育行政部门应加强城乡教师的交流，让那些学有专长、思维活跃、观念先进的城里教师来农村学校传经送宝，及时传递新课程改革的信息，带领广大农村教师积极参加教学研究，积极参与到新课程的实施的过程中去；同时对农村学校的青年教师尤其让那些知识专业扎实、思想先进、要求进步、勇于学习和善于思考的教师也可以到城里学校“充电补钙”，让他们接受先进的教育思想，树立新的课程改革的理念，让他们在农村的课程改革中唱主角、挑大梁，城乡交流要注重实效，不能留于形式。

（五）农村教师积极主动参与新课程改革，是搞好农村学校新课改的关键

做为农村学校的教师，也要不断加强学习，提高自身的文化素养和业务水平，认真学习课程改革的理念，要转变观念，提高认识，要虚心学习，不断提高。