语文阅读教学设计的“四个抓住”

广东省连平县元善镇小学 曾桂虹

语文阅读教学，是语文工具性和人文性统一的体现，是语文“双基”训练的重要实施环节。虽说“教无定法”，语文阅读教学设计，灵活多样，但阅读教学中的“四个抓住”对我们引领学生走进文本、理解文本，有着不可或缺的作用。

一、抓好课文单元导语

正如眼睛是心灵的窗户，导语可谓是一个单元的窗户。S版小学语文教材从一年级到六年级都采用了专题编排的形式，每个专题都有单元导语，起着统领单元，纵横贯穿的作用。然而，单元导语虽处在单元的首席位置，却常常受到冷遇，部分教师常常轻描淡写——草草一读，甚至直接略过，就直奔新单元的课文，原因就是在于教师没有充分认识单元导语的内涵价值，以及其对学生所起的指引作用。如五年级下册第六单元的导语：文学是一座神奇而瑰丽的殿堂，中外名著是其中的珍宝。让我们叩开文学殿堂之门，阅读这些凝结着情感与智慧的杰出作品，看看长脚的鱼儿怎样在沙滩跳跃，看看那个西班牙游侠怎样提着长矛与风车战斗……这段语言优美简明，概括地介绍了本单元的内容，为学生设置了悬念，激发起学生求知欲和学习兴趣。并提示学生“学习本单元的内容，注意把握文章的主要内容，想想名家是怎样叙述故事、刻画人物的。”因此，通过学习导语，能明确单元目标，使学生很快进入学习单元的特定环境中，为后面学习课文做好铺垫，又能提高单元教学的有效性。

二、抓好课文思路脉络

引导学生把一篇文章的思路摸清楚，是讲读教学的重要一环。在阅读教学中，引导学生如何围绕中心组织材料，安排层次，谋篇布局，体会作者思维的逻辑性，这就是理清思路的过程。如在教学六年级上册《詹天佑》一文时，我要求学生整体初读，自读课文，读通课文，然后让学生思考下面的问题：①课文主要写詹天佑的什么事迹？②先画出最能概括中心思想的句子，再完整地概括出中心思想。③詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的？修筑铁路的起因、经过、结果怎样？④在修筑过程中，詹天佑是怎样克服困难的？这样一来，通过自学，小组讨论，合作交流，初探作者的写作思路，有意识地、逐步地培养学生阅读能力。

三、抓住文章关键词语

（一）提取文章“题眼”

题目是文章的灵魂，而题目中的重点词语“题眼”更是对题目的解读，粗知文本内容和情感的走向。教学《狼牙山五壮士》一课，我紧扣“题眼”——“壮”字设计六大教学板块。第一，破解“壮” 字，引导学生领悟“壮”——具有勇敢、不怕牺牲的意义；第二，走进“壮士”，引导学生研读课文第二自然段，抓住人物的细节描写认识五战士的“壮”；第三，理解“壮志”，重点研读第一自然段——接受任务。了解五壮士在敌强我弱的情况下接受掩护部队和群众转移的任务，体会五壮士勇敢，不怕牺牲的精神；第四，感悟“壮行”，抓住“接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——英勇跳崖”这五个方面品析人物形象——勇敢，不怕牺牲等爱国精神；第五，体会“壮语”，重点研读五壮士的豪情壮语，体会意义；第六，体会“壮举”，重点品读课文最后一部分，感悟五壮士英勇跳崖的壮举。总之，从“题眼”出发，能让学生更深入地理解文本。

（二）提取文章关键词语

抓住关键词语，理解课文，这是我们从事语文教学长期以来的一种讲读方法。提取重点词句深入理解课文，是学习课文的一种策略。教学《我的战友邱少云》一课，抓住文段“我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发现。”提取关键词语“纹丝不动”。围绕“纹丝不动”让学生明白这是这次战斗的潜伏纪律，而邱少云是怎样做到“纹丝不动”的呢？引导学生抓住邱少云“潜伏时——烈火烧身时——牺牲时”做到了“纹丝不动”来感悟人物形象：严守纪律、顾全大局、勇于牺牲。这样既突出了文本重点，又突破了文本难点，做到了长文短讲。

（三）体会关键词语的表达方法

1.换词比较

就是把要重点理解和体味的词语，换成另一个意思相近的词，加以比较。如在课文《猫》中：“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”把猫在稿纸上留下的痕迹说成“几朵小梅花”，生动形象的比喻表达出了老舍先生对猫的喜爱。教学时，引导学生换个词体会表达效果的不同。如果把“几朵小梅花”换成“几个脏脚印”就不能体会老舍先生对猫的喜爱。

2.删词比较

就是把重点理解的词语删去，然后和原句对比。如《黄道婆》一文中，“虽然黄道婆在崖州过得衣食无忧，但是她常常思念家乡。每次想起家乡的贫穷和人们劳作的艰辛，黄道婆便百感交集。终于，到老年的时候，黄道婆毅然搭上顺道的海船，回到了故乡。”如果删去“常常、终于、毅然”就不能表达出当时黄道婆忍受着故乡留给自己的痛苦回忆，仍热爱家乡，热爱人民，帮家乡脱贫致富的情感。

3.调换比较

就是把要理解的词语调换一下位置，再把它原句加以比较。如《黄河的主人》一文中，“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆的破浪前行。”这句话中“小心”和“大胆” 能否对调，如果调换了位置，效果会有什么不同？学生通过比较，体会到调换后就不能准确地表现艄公的机敏、沉着、勇敢。如此比较，学生从关键词从句中品到的不但是文本的人物形象，而且揣摩出运用语言的规律：把最确切的词语用在最合适的位置，能更好地表情达意。

通过多种方式的比较教学，帮助学生体会到了表达上的优势，并且学生能够运用这样的方法，将自己的感情融入到自己的写作之中，体现了比较教学对实现读写结合的重要。

四、抓住文章类型特点

在小学语文教材的课文中，无论是记叙文、说明文，还是议论文，不同类型的文章各有千秋，在教学时可抓住课文类型特点进行教学设计，为学生学文后的小练笔（习作）做准备。如《左公柳》（S版五年级下册）一文，属于“借物喻人”类型的散文，在教学时可以抓住这一特点设计四大教学模块。第一，充分认识左公柳的样子形象；第二，体会左宗棠的人物形象；第三，感悟左宗棠与左公柳的相同之处，深入明白左公柳名字的由来；第四，学习借物喻人文章的写法。

教无定法，贵在得法。语文阅读教学是落实三维目标的体现。语文阅读教学设计的“四个抓住”，对教学的深入开展，对学生能力的培养起着重要的作用。