让学生徜徉于人性关怀的呵护中——浅谈班主任工作心得

江西省九江市浔阳区柴桑小学 潘 丽

只有一个懂得如何搞好课堂管理的教师才能胜任教学工作。班主任是班级工作的实施者、管理者，不仅要具备教学的能力，更要具备管理的技能、技巧，心理教育在班主任工作中的应用应该算做是一项技巧吧！

几年的班主任工作经历也给自己上了一节再生动不过的心理教育课。我不知怎样用心理学专业语言来叙述我的体会，但我明白这便是课本中的心理知识在我们实际工作中的应用。现我就自己的一点心得体会与广大同仁共勉。

一、小孩子的正当需要应满足

发展心理学告诉我们：当人的合理需要长期得不到满足时，就会出现心理问题。对于正处于发展过程中的少年儿童来说，有学习的要求，也有玩耍、娱乐的要求。如果家长和老师在教育他们时，过分重视其学习成绩，而忽略其它的正当需要，结果会导致孩子产生心理问题。

我们班有个女孩在四年级时经常无缘无故将其他同学的东西据为已有，甚至是钱，这使同学们和她之间的关系逐渐疏远，没人愿意和她玩，有甚者骂她是“小偷”。她也日渐形成孤僻的性格独坐在教室的一角。经过调查和家访，才知，从小家长除了在学习上能满足她的要求之外，从未给她买过一个玩具，用过一分钱零用钱。在和她的谈话中，她告诉我，她就是想像别的同学一样能自己买张贴漂亮贴画玩，然而始终不能实现，这使得她想拿别人的钱来满足自己这个小小的欲望。我在惊叹之余首先告诉她，在不经过别人允许的情况下随便拿别人的东西和钱是一种很不道德的行为，另外买这些贴画也是一种钱财上的浪费，但对小孩这种爱美的心思我也表示十分的理解。事后，我找其家长沟通，做家长的思想工作，希望他们适当满足女孩子玩耍、购物的要求。没几天，这个女孩子就和其他学生坐在一起玩贴画，从那以后，也再没有将别人的东西占为己有，和同学之间的关系融洽了，脸上也露出灿烂的笑容。

在社会生活中，我们很难保证学生不会出现各式各样的问题，虽然课堂不是心理治疗的场所，但是职业角色要求教师在这方面应当具备一定的知识和技能，对学生能以同情的态度进行疏泄和劝慰，减轻他们因各种原因造成的精神焦虑，依靠劝告和安排任务来激发学生正常的焦虑，帮助学生满足心理的需要。

二、有效地使用惩罚措施

惩罚对行为有一时的抑制作用。只要惩罚达到一定的强度，受罚的行为会及时得到抑制。但受罚过多，儿童或者表现消极退缩的行为，或者表现出一些带有发泄性质的攻击性行为。惩罚如果没有告诉受罚者该做什么，它就不能保证受罚的行为不再出现，就像有的学生在班主任面前时才守纪律，在其它时候就唯所欲为。

我们这一代都是在老师“罚抄”“罚站”中过来的，现在这些明文规定是“变相体罚”行为，让我们这些班务工作者们唯恐不及，哪还敢“罚”。记得曾有一段时间我们班男孩子特别迷打乒乓球，下课铃还在响，个别同学就做好了“预备跑”的姿势，课间短短的十分钟怎么过瘾，所以打了上课铃迟到的现象很严重，上课时要上厕所的人层出不穷。在多次好说歹说无明显改观的情况下，我愤然决定“禁止靠近乒乓球台、不准打乒乓球”。后据说不少乒乓球爱好者称我为“希特勒”。上课迟到现象是有效解决了，但又让灭绝已久的“拍画”（趴在地上拍卡游戏）蔓延开来。“真是拆了东墙补西墙”！

细想来，我的做法也真是太过武断了，我们班几名同学还在校际比赛中获得好名次，现学校在“安全第一”的前提下已经有许多“不准”了，在那么有限的课间活动中，这些学生也只是把握不准上课时间而矣，我的“命令”真的未免有些太残忍。为此，我利用一节班会课检讨自己的强制行为是错误的，希望得到同学们的谅解。课后乒乓球爱好者们也意识到课间十分钟里打球确实也不合适，一是路太远，二是不过瘾，三是连如厕的时间都没有，很是体谅老师的做法。在此契机下，我乘机承诺放学可让他们在校训练一个小时球，并试请体育老师适当安排些时间，加以技术指导，顿时班上一阵雀跃。尔后，就再也没有为课间迟到的事犯愁过了。

总之，使用惩罚的目的是使受罚者认识错误并改正错误，坚决防止惩罚个人情绪的发泄。

三、呼唤老师的“绿色语言”

“绿色语言”它更多地倾注了老师对学生关爱和信任。在教育教学中，老师和学生的身份虽然不同，但在人格上是完全平等的。因此，教师应放下师道尊严，抛弃权威和“金口玉言”，重视与学生的交流，增强师生之间的互动。

对待学生，我们平时要注重“小节”，当我们需要学生的帮助时，先应征询下他们的意见，用“请”；对学生的支持和敬意，适时说声“谢谢”，及时表达我们的感动；如果造成误会或伤害，也应及时向学生进行道歉，说声“对不起”，尽最大可能去弥补自己的过失。“绿色语言”的另一大特征是充满友善的，而我们日常生活中，使用频率最高的“请”“谢谢”“对不起”就是其主要代表，它绝对适用于我们师生之间。

记得，我曾多次找位下课喜欢随便讲话的学生谈话，几次信誓旦旦无用后，为改掉毛病，他用铁夹子夹住嘴巴，让人看了又好气又好笑。我当着全班学生的面，拍着他的肩膀说：“你有这个决心让老师很感动，谢谢你与老师合作！不过，你这样做让老师很心疼，我和同学们都相信这次你一定能凭你的毅力改掉这个毛病。”说着拿下夹子，轻轻揉揉夹红了的嘴皮。此后，我常常肯定他、鼓励他，即使他偶尔出现问题，只要看他一眼，去个眼神，他就明白，个人行为也越变越好。也许有人认为：学生协助教师完成教育教学任务，或接受教师的批评教育，改正自己的缺点，是理所应当的，不值一提，但如果我们教师能够平等的、礼貌地对待学生，增强教师的亲和力，密切师生关系，为教育教学营造一个良好的“绿色”氛围，我想我们的工作开展得更顺利的。

学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。关注生命，教育才能温馨、雅致，沁人心脾，才能真情呵护成长中的懵懂，才能真正理解生命的本质。然而，由于先天遗传的差异，后天生活环境的不同，就使得实际教学过程中出现这样或那样不利教学的顺利进行的现象。这些现象告诉我们，教育教学要高效地完成任务，不仅要体现有情有爱，更要有真切的管理和监控。重视以人为本，从人内心最深处出发，巧思妙得，诲人无痕，让学生感觉到不是置身桎梏般的“教规”下，而是徜徉于人性关怀的呵护中!