以课标为引领 努力追求阅读教学的有效性——我的阅读教学叙事

云南省普洱市江城县嘉禾乡中心完小 聂凤芝

作为一线小学语文教师，要将课标要求具体落实到教学实践中，首先教师要认真研读《九年义务教育语文课程标准》文本，在此基础上，从“阅读态度”“阅读能力”“词句理解能力与学习方法”“文本内容理解”“阅读情感体验”“语文积累”“标点符号知识”等方面对小学阶段阅读教学目标进行分类梳理。并将学段教学目标分解到每一册教材甚至每一篇课文中，转化为具体的课堂阅读教学目标。

为有效落实新课改理念，在研究众多高效课堂操作模式的基础上，结合本班学生实际，我设计了“引导独学与对学—组内交流—班内展示与评议解惑—练习达标—引导小结”五环节教学模式，在课堂教学中进行应用实践。下面是我应用该模式执教五年级上册《梅花魂》第1课时的课堂教学实录。

一、引导独学与对学（10～15分钟）

上课伊始，我用投影出示以下“学习提纲”。

一是独立阅读课文，借助拼音读准生字“魂、幽、葬、颇、腮、甚、绸、呜、玷、秉、谓、飕、衰、侨、眷”，并以自己的方式书写记忆它们；

二是将课文读正确、读通顺、读出感情来。将不理解的词语圈点或勾划出来，并借助工具书、结合上下文或与同学讨论等方式弄清楚它们的含义；

三是思考：课文是围绕什么来写的？写了有关外祖父的哪几件事？将自己的学习结果批注在课文相应的部分，并在小组内进行交流；

学生按“学习提纲”要求独立学习，之后再进行了学习对子之间的交流。这一环的节重点在于放手让学生将“独学”与“对学”的过程做实。

二、组内交流（5～10分钟）

学生在独立学习、小对子交流的基础上自主进行组内交流活动。下面是一个4人学习小组进行组内交流的片断。

首先，学习小组长安排组里朗读能力较弱的小组成员3读课文，其余同学听记纠错。

小组成员1：我觉得他在读写梅花精神的段落时读得不够准确，读的时候语气不够坚定。应该这样读：“是啊，莺儿，你要好好保存！……”（语气非常坚定）。

小组成员2：……

其次，学习小组长组织同学有序地交流自己勾画出来的不理解的词语。交流的有：“漂泊、颇负盛名、气节、秉性、眷恋、玷污、大抵、低头折节、无所谓”等词语。

然后，学习小组长组织同学交流“学习提纲”的思考题：课文是围绕什么来写的？写了有关外祖父的哪几件事？

小组成员2：我认为课文是围绕外祖父喜爱梅花这条线索来写的。第一件事是写外祖父教“我”读唐诗宋词时眼里常常会挂着泪花；第二件事是写外祖父对墨梅图分外爱惜；第三件事是写外祖父因不能回国而哭了；第四件事是写外祖父把墨梅图送给“我”；第五件事是写外祖父送绣梅手绢给“我”。

小组长：我觉得你概括的都很好，但是谈有关外祖父的五件事时表达可以再简炼些，我是这样概括的：吟诗落泪、珍爱梅花图、思乡伤怀、赠墨梅图、送梅花手绢。

最后，学习小组长分配参与班内展示交流的任务：小组成员1负责课文朗读展示；小组成员2负责生字新词学习成果展示；小组长本人负责课文主要内容理解情况展示。各位成员都对自己承担的展示任务进行了简要的演练。

三、班内展示与评议解惑（10分钟）

班内朗读展示开始，在众多举手要求朗读展示的学生中，我有意识地选取朗读能力较弱的7名学生分段朗读课文，其余同学听记，每读完一部分，就安排一次朗读评价。

接下来，组织全班交流词语学习情况。在交流过程中，学生不仅交流了“学习提纲”中出示的“漂泊、颇负盛名、气节、欺凌、珍藏、顶天立地、秉性、眷恋”等词语，还交流了“梅花魂、不甚在意、玷污、大抵、愈……愈……、骨气、折节、无所谓”等词语。交流过程中不乏异彩纷呈的场面：

一名学生向全班同学发问：我对“梅花魂”的魂的含义不太清楚，请问谁能帮帮我？

生1：指灵魂。

生2：是指迷信的人认为附在人的躯体上的一种非物质的东西，灵魂离开人的躯体后人就死亡了。

生3：我认为在课文中“魂”应理解为梅花的品格、梅花的精神。

师：（面向提问者）你认为以上三种意见哪一种比较符合课文中的“魂”的含义？

生(提问者)：我明白了，“魂”在这里指精神，梅花的精神。

师：（面向全班）大家的意见呢？

生（众）：对，就像我们平常说的“中华魂”“民族魂”的“魂”意思是一样的。

师：非常好。下面谁来说说课文是围绕什么来写的？写了有关外祖父的哪几件事？

生4：我觉得课文是围绕梅花来写的。

师：嗯，能具体说说从哪些地方可以看出课文是围绕梅花来写的吗？

生1：课文开头说故乡的梅花又开了，然后讲到外祖父珍爱墨梅图、送我墨梅图、给我讲梅花的品格、送我绣有梅花的手绢，最后一段又提到了梅花图和手绢，所以我觉得课文是围绕梅花来写的。

师：还有同学要补充吗？

生5：还可以从课题《梅花魂》中看出来课文是围绕梅花来写的。

师：（指定几名学习能力相对较弱的学生）能复述一下从哪些地方可以看出课文是围绕梅花来写的吗？

被指定的学生都按要求做了个性化的复述。

四、练习达标（5～8分钟）

这是知识应用，能力迁移阶段，我依“独立练习—交流展示—问题点讲”的路径展开课堂练习活动。我组织全班听写了一组生字新词：“梅花魂、幽芳、葬身异国、颇负盛名、腮边、不甚在意、细绸子、玷污、秉性、无所谓、凉飕飕、衰老、华侨、眷恋”，然后同桌互批，对写错的词语自主纠错。安排这一变式练习的目的，就是要引导学生将生字的学习与词语学习有机结合起来，并放在语言环境中加以理解与记忆。让先达标的学生承担指导未达标学生的任务，力求人人过关。

五、“引导小结”环节（2～5分钟）

学生自主练习结束后，我这样引导学生自主小结：

师：同学们，在大家的共同努力下，我们已经完成了这节课的学习任务，现在请大家用两分钟左右的时间静静地回顾一下本节课自己有哪些收获？然后再用三分钟左右的时间和自己的学习伙伴互相交流一下，好吗？

学生按要求进行了认真地回顾与交流。

在长期的阅读教学改革实践中使我感触最深的就是，课堂教学要想真正突破传统教学的束缚，构建起“自主、合作、探究”的新型课堂教学结构，就必须要借助一定的教学模式来规范自己的教学行为。而初期阶段首先对别人的模式进行 “临帖”，然后进入“批判与生成”阶段，这不失为一条比较稳妥的课改途径。