把握教材，提高训练效果——上好小学语文口语交际课的策略

广东省广州市荔湾区芳村小学 李敏兴

语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”由此可见，口语交际能力的训练和培养是语文教学的重要任务，是提高学生语文素养的重要组成部分。一堂口语交际的教学目标达成度，在很大程度上取决于教师能否准确领会编者的编写意图，把握口语交际的教材内容和要求。

一、上好口语交际课的策略

（一）准确把握教材

教材是教师组织学生进行口语交际的依据，也是触发学生进行口语交际的媒介。读懂教材，掌握教材，了解教材对培养学生口语交际能力所提出的要求、训练的途径和方式，并且根据教材的编写意图，从“三维”目标方面准确地制定口语交际课的教学目标，这是上好口语交际课的根本。

1.把握好教材的导向性

教材是培养学生语文能力的重要凭借。综观小学语文教材中口语交际训练的安排，会发现无论是训练的内容还是训练的要求，既符合学生的认知需要，又要求教师要把教材的内容作为引子、例子。在教学中，教材中所举例子只是教学的出发点，是引导学生进行口语交际内容的出发点，但不是终点，这些例子在教学中只是起到导向作用，而不是终极作用。

如人教版一年级下册《该怎么办》口语交际的话题是围绕着“诚实”这个主题进行的，其训练内容由两幅情境图、一个问题和两点要求组成。情境图下提出这样问题：如果我遇到这种事情，该怎么做呢？两点要求：说一说自己的想法；评一评谁做得好。教学时，我们可引导学生从说画面内容入手，明确口语交际的话题。交际中，学生可以选择画面上的内容与同学交流，但又要引导学生不必拘泥于画面，还可以从画面外的事情说开去。

2.要把握好教材的达成度

教师要深入研读每次口语交际的训练提示，把握好教材对口语交际提出的基本要求，准确把握教材的重难点和关键点，弄清楚哪些要求是学生通过训练必须达到的。

如《该怎么办》口语交际训练，教材在图画下提出两点要求：一是说一说自己的想法；二是评一评谁做得好。教学中，我们要根据这两点说明把握好本次口语交际的基本要求：能够针对小松和爸爸的做法，讲述自己的想法，说出自己遇到类似事情的想法和做法；在与同学交流的过程中获取更多知识和经验，增长见识，培养说话的兴趣和与人交流的勇气。学生通过训练达到这两点要求即可，无需将要求拔高。

（二）立足“三维”制定目标

口语交际训练追求的是一种综合素质，是知情意行的统一体。它要求我们在教学中要着眼从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”这三个维度来确定口语交际的教学目标。这样的目标制定有利于学生口语交际能力的全面、和谐的发展，也体现出对教材的准确把握。

如人教版三年级下册口语交际训练《介绍家乡景物》，在把握好教材的导向性和达成度后，我们不难发现，这个口语交际的目标关注到“知识和能力”的培养——了解家乡的知识，培养搜集处理信息的能力；关注到“过程和方法”——要注意搜集材料，能够抓住物品介绍景物；关注到学生的“情感态度和价值观”——使学生实实在在地了解家乡，讲出对家乡的热爱。

二、提高训练效果的策略

语文课程标准指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

（一）体现生活化的训练内容

精心创设生活化的交际情景，让口语交际走进生活，使口语交际的内容具体化，为口语交际教学构建了必要的环境和氛围，这是口语交际教学有效的关键举措。符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会变得高涨起来，参与的主动性就会被激发起来。

（二）循序渐进的训练要求

语文课程标准指出：学生生理、心理以及言语能力的发展具有阶段性特征，应该根据不同学段的学生特点和不同的教学内容，采用合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。在口语交际训练中，我们要根据学生的年龄特征、知识水平和接受能力，遵循循序渐进的训练原则，按照由易到难、由浅入深、由具体到抽象的训练步骤，逐步提高训练要求，从而落实训练目标。

如在语言表述方面，可要求学生就某一话题，从完整地说好一句话做起，然后做到能完整地说好几句话、甚至说好一段话，进而做到能条理清楚地叙述一个完整的小故事或一件完整的事情。在评议方面，则可以从三言两语的简单评价到具体清楚地阐明自己的观点，可由单方面的评价（如仅评价内容）到多方面的评价（如既评价内容，又评价表达形式、应对能力等）。

（三）多向互动的训练过程

语文课程标准指出：口语交际是听与说双方的互动过程。因此，口语交际训练要体现互动性，才能达成发展语言的目标。

1.角色互动

在口语交际训练中，教师既要作为合作伙伴参与到交际活动中去，通过自己与学生的交流、互动，推进交际的过程；又要让学生认识到自己是学习群体中的一员，体现学生与学生之间的竞争与合作，在互动中提高口语交际能力和交际素养。

2.信息互动

在口语交际中要求说的同学要选择适当的语言文字并准确清晰地向听者输送自己的思想内容，听者要根据交际环境把接收到的言语信息经过大脑思考辨识及时做出反应，这样才能实现信息互动。如人教版三年级上册口语交际课《我们的课余生活》，会有不少同学讲到自己在暑假期间游泳的感受。我们还可以引导讲讲各自不同的经历，如在游泳池、大海、温泉池等不同的水域中游泳的感受。教学实践表明，在口语交际课上，老师准确把握教材，立足“三维”确定训练目标，结合生活创设交际情境，训练要求循序渐进，训练过程体现多向互动性，提高口语交际训练效果也就水到渠成了，学生的口语交际能力也会在口语交际课中自然而然地提高了。