课程教学探究式考核体系的构建与实践

王明花 ， 庞　龙 ， 田俊峰 ， 钱恒玉 ， 张同艳 ， 尹志刚

(郑州轻工业学院 材料与化学工程学院 ， 河南 郑州　450001)



•化工教育•

课程教学探究式考核体系的构建与实践

王明花 ， 庞龙 ， 田俊峰 ， 钱恒玉 ， 张同艳 ， 尹志刚*

(郑州轻工业学院 材料与化学工程学院 ， 河南 郑州450001)

传统的课堂讲授模式无法引起学生自主探究问题的兴趣，而传统的笔试考核模式更是无法有效考察学生的学习情况和知识应用能力，不利于学生创新思维的培养。通过工科环境类专业课程考核体系的改革与实践，探讨了探究式答辩考核的方法及评价指标，评价了实践过程的考核效果，并讨论了需要注意的一些问题。

探究式教学 ； 答辩 ； 考核体系 ； 改革与实践

环境材料学作为一门正在逐步形成的新兴交叉学科，内容涉及材料、环境、化学工程、生物等诸多领域，其重要特征在于从环境保护的角度重新考虑和评价过去的材料科学与工程学，并指导新材料的研究与开发及传统材料的改造和相关加工制备技术的发展。《环保材料与应用》课程是一门兼具理论性和实践性的应用学科，在对环境工程专业教学实践的过程中，我们发现传统的笔试考核方式已经不能真正有效考察和检验学生学习的真实情况，以及对知识的融会贯通和灵活运用能力，更无法提高学生的思辨和创新意识。本文旨在从工科环境类学生的培养目标出发，改进传统的课程考核评价模式，建立探究课程教学考核体系，激发学生学习的自主性，改善教学效果，培养学生的团队协作精神和创新思维。

1　传统的课程教学考核方式存在的问题

对于环境材料学而言，成熟的系统知识体系和统一的判定标准尚处于逐步建立过程中，这给教学带来一定的难度，国内关于这门学科的教材和教学参考书设置的内容体系和侧重点有所差异。由于课程涉及知识面广，传统教学方式在短短30学时的教学计划中，各知识点难以深入展开。因此需要结合环境工程专业的学科特点和培养目标，有侧重点地设置教学内容，探究新的考核机制，如何在相对较少的学时条件下，改进教学模式及课程考核评价模式，引导学生主动性的学习和掌握新知识，并能拓展到应用，对于教学目标的实现起着极其重要的作用。

在教学的过程中，要兼顾知识体系的理论性和应用性，需要将理论知识点与实际应用有机地结合起来，将学生的主体性、互动性有效地融入到课程教学中。传统的教学方式以填鸭式、课堂灌输的单一方式进行，缺乏探究式教学，缺乏留下学生的思维空间；传统的课程考核方式则主要以“平时考勤成绩+期末笔试成绩”模式进行，对学生学习情况评价是“一考定全局”的终结性评价，这种笔试测试方式导致授课内容固化，而考试内容也是书本知识点的复述，答案固定和标准化，不能有效地促进专业课程教学目标的实现，不利于学生主观能动性的发挥和创新性思维的激发。

2　探究式教学课程考核方法及评价指标

探究式教学课程评价是一种课内教学与课外自主学习相结合的全程评价模式，能反映教学评价的全面性、导向性、实效性、过程性和发展性特点。对于《环保材料与应用》专业课程，以环境工程专业学生为考核对象，进行探究式抽签答辩考核模式的探索及实践。课程总成绩由“答辩考核成绩+平时考勤成绩”确定，各部分成绩权重如下：答辩过程占70%(其中老师评价与学生评价各占50%)；平时考勤占30%(平时作业+出勤)。

2.1方法和过程

①答辩前期分组及命题抽取工作。在答辩考核前1个月左右，将学生进行分组，每组5～7人为宜，每组推选组长1人，负责组织本组人员分工协作共同完成答辩考核。由老师设定几个命题，就《环保材料与应用》专业课程而言，可以设定为金属材料、无机非金属材料、高分子材料、复合材料等几大类生态环境材料，组长现场抽签决定答辩题目。

②答辩的准备工作。每组学生以材料的环境意识为主线，分析各自命题、收集资料、完成报告、制作PPT、准备答辩。针对每个命题，需要选取一种或一类具体的材料，回答如下问题：材料的结构、组成，合成方法和原理、加工工艺；材料的性能与应用情况；材料存在的主要环境问题及生态环境化途径；材料的回收利用、再生途径及发展趋势。

③答辩现场，抽取每组的PPT汇报人，同时每组抽取一个评委代表，与教师评委一起，对各组的现场答辩情况给出评定。每组的PPT汇报人和学生评委均在答辩现场由老师随机抽签决定。每组汇报10～15 min，并接受现场老师和学生的提问和质疑，评委教师给予点评和评价。

2.2评价指标评分标准等级

学生成绩评价的主体由单一的教师主体转向教师和学生共同参与的评价主体。学生答辩成绩总得分为“学生评委有效分+教师评委有效分”，其中：学生评委有效分为学生评委中去掉最高分与最低分，其他评分平均值乘以50%；老师有效分为教师评委得分平均值之和乘以50%，教师评委数要在2个及以上(包含2个)。班长及负责人对每个评委给出的分数进行处理，处理时去掉一个最高分，去掉一个最低分，取有效得分的平均值即为该组学生答辩得分；班长、组长、学生评委与负责人根据其具体工作情况给予1～5总评分奖励。

3　答辩考核方式的实践与评价

在环境工程本科专业《环保材料与应用》课程的考核过程中，我们实践了上述探究式答辩考试模式。这种抽签答辩考核方式深受学生喜爱，据学生反映，他们认为这种课程答辩考核方式很独特，也很有效。首先，老师给出的命题是相对比较宽泛的，这样每组学生要考虑聚焦在哪种材料上，这要求学生对于环境材料的内涵、材料的基本分类等理论知识点有深刻的理解，进行大量材料的收集、阅读、辨析，锁定研究对象。在此基础上，要对这种材料的结构特点、合成方法及原理，材料的性能及应用情况，这种材料存在的主要环境问题、生态化途径、回收利用、再生现状及发展趋势等一系列问题进行深入地探究和分析。这样就引导学生在一个完整的体系范围内，自主性的思考问题、解决疑问、将基础理论知识向实际应用进行拓展和迁移，促进学生思维的主观能动性，启发创造性思维。再者，由于是答辩现场临时随机抽取汇报人，这样就要求组内每一位同学对自己的课题进行深入了解和充分准备，包括对于PPT汇报内容的熟悉和讲解训练，同时也会培养学生一种敢于担当，在团队合作中如何更好地为团体做贡献的精神。而现场提问和质疑环节，也体现了小组内部团结互助的精神，因为每组都是一个整体，要共同来面对质疑回答问题。学生的答辩成绩是同组成员共同努力、协作取得的，培养了学生的团队意识。

当然，在实践的过程中我们也发现了一些问题，比如，答辩成绩很大程度上取决于随机抽取的答辩人现场汇报和发挥情况，如果由于汇报人个人准备不充分，就会影响到全组的成绩，因为每一组的答辩成绩是一样的，这不可避免地存在片面性；再者，从2011级和2012级学生的实践结果来看，由于学生评委参与打分，他们对于其他组课题的了解和把握不一定很准确、很深入，汇报内容也是各不相同，可比性不是特别强，造成学生评委评定分数普遍较高，且拉不开档次。这对评委老师对于汇报内容的切题性、准确性、拓展性等整体要有一个很好地把握，对评定提出了更高的要求。

4　结语

根据专业课程的知识体系特点，为学生提供一个动态、开放的平台，从问题的导入出发，创新探究性考核体系，采用分组抽签答辩的考核方式，对学生的知识掌握情况和综合应用能力进行评价。使学生从基础理论到知识应用，从分析问题到解决问题，再到团队协作、创新思维和综合素质，都得到了有效地训练和提高。

2016-06-12

河南省高等教育教学改革省级研究项目(2014SJGLX243);郑州轻工业学院第十批教学改革与研究项目重点招标项目(2013002);郑州轻工业学院第三批青年教师教学改革与研究项目 (2014)。

王明花(1981-)，女，副教授，从事环境功能材料的研究及教学工作，电话：13598891032；联系人：尹志刚(1965-)，男，博士，教授，从事精细化工的研究及教学工作，电话：13838021137。

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1003-3467(2016)08-0061-02