写作教学中创新能力的培养

广东省梅州市五华县河东中学 陈柳青

作文的本质是让学生学会书面表达。初中阶段主要是培养学生言、文并重，留意过度。因此，初中作文教学起着承接小学、转向高中阶段的作用。然而，在初中作文教学中却出现了一些令人担忧的状况：学生学生知识面较窄，生活体验较少，文字功底也较差；不少学生刚升上初中时，面对仅仅五、六百字的作文字数就害怕，每当作文时常是写不出就凑，这样，写出的作文要么语无伦次，结构紊乱；要么言之无物，内容空洞；要么瞎编乱造，缺乏情感。出现这些问题的原因是多方面的，如多年来应试教育使学生脱离生活致使见闻阅历少，课外阅读量少致使知识储备不足，为作文而作文的机械训练致使文章单调枯燥。

一、真情感染 感悟写作乐趣

第一，营造愉悦的写作氛围。在作文课前披情入室，用自己生动鲜活的语言、真挚感人的情感来打动学生，拨动学生心灵深处的情感之弦。如课前有针对性地播放一段学生喜欢的流行歌曲，或用方言讲一则故事、一则笑话以缓解紧张的作文课堂气氛。如在以“亲情”为话题进行作文训练时，我便安排了这样的小插曲：课前，运用多媒体播放歌曲《烛光里的妈妈》和歌词，一边慢慢地走进教室。让学生交流话题，教师小结：这首歌曲用儿女的心表达对妈妈真挚的情感。歌曲中真挚的感情能引起学生们的共鸣，听歌曲读歌词更有利于学生明白真情的重要性。因此，学生在感受亲情的同时，明白人间自有亲情在，明白身边有许多关于母爱的美丽的故事。自然就觉得有鲜活的语言、真挚的情感可写。

第二，教师写“下水作文”。言传不如身教，与学生一起写作，做学生的写作伙伴；与学生一起交流写作的感受和体会，互相学习，取长补短，可以拉近师生间的距离，使他们的情感信息畅通无阻地表现出来。近年来，我先后写了《理解万岁》《我的母亲》等5篇“下水”文章，起到了很好的示范作用。

第三，捕捉习作中的“闪光点”。教师应用敏锐的目光去发现学生习作中的闪光点。可对作文中较好的词句、片段等摘抄下来，并将其作品贴在“作文展示栏”上，的作文朗读给同学借鉴，给作者注入兴奋点，激起兴趣，提高写作水平。对佳作通过朗读、张帖或推荐发表等形式，给予鼓励。对特别怕写作文的同学，则找出文章中较令人满意的地方，无论是一二个寓意深刻的句子，还是一二个用得准确、生动的词语，都给予肯定和表扬，让他们的劳动价值得到老师、同学、家长乃至社会的认可，让他们被赏识的渴望得到满足，体验到成功的喜悦，从而增强写作兴趣。

二、感悟生活 捕捉写作信息

写作来源于生活，真实是文章的生命。感悟生活的“感”即是写感悟，也就是写出对生活的感受和领悟，这种感受和领悟常常表现为一种情感、一种哲思、一个道理，它往往是一篇文章的灵魂和主旨。中学生作文应该情真、事真，力求做到“情深而不诡”“事信而不诞”。写好“感”，要抓住生活中能触动我们的东西。在写作中，没有无缘无故的写景。我们可以把自己的主观情感和思想意志融入到景物之中去，使山水有情，草木含意。我们在观花时怀人，赏月时思乡。看海时可以感受博大，观云时可以感受飘逸，一切皆由景而感。因此，我注意引导学生用心去感受，用脑去思考，用眼去观察生活中无数奇妙的东西，引导学生善于抓住生活中可入文的稍纵即逝的信息。

三、广泛阅读 开阔写作思路

古人云：读书破万卷，下笔如有神。现代写作教学研究表明，读是写的基础，只有读的积累，才有写的升华。为了让写作不再是苦差事，不再是搜肠刮肚“挤牙膏”，我在教学中引导学生广泛阅读，下足“磨刀”功夫。阅读的内容，可以从新课标“关于课外读物的建议”中选择篇目，也可以是学生自己喜欢的其他图书或报刊。除了指导学生读好教材外，我每周还利用一节语文课让学生到图书阅览室，自由阅读天文地理，文史经哲，甚至兵器、烹饪等感兴趣的书籍。通过阅读，增长见识，拓展思路。同时，在阅读过程中，要求学生养成做读书笔记的习惯，学会积累摘录好词、好句、好段，进而从根本上解决语言贫乏的现象。

四、突破框框 展开写作翅膀

作文是最具个性的一种思维活动，几乎可以这样说，没有个性也就没有作文。发展学生的个性不仅仅是作文教学的需要，更是整个教育的需要，社会的需要。每个人的内心世界都是独一无二的，只有让这独一无二的心灵自由表达出来，才能使学生写出有活力、有弹性的文章。文无定法，作文无“禁区”，自由表达便是一种作文教学的策略，也是新课程标准下作文教学艺术的一个突破口。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。在教学中应张扬学生的个性，放飞学生的思想，给学生以心灵的自由和笔墨的自由，任他们的思绪自由飞扬，快乐作文，让“我”成为真正的作文主体。

中学生正值智力发展的黄金时期，反映在作文中的生活题材内容丰富多彩，是发挥其主动性和创造性的好时机，捕捉其闪光点，激发创新意识。如教《皇帝的新装》后，我要求学生展开想象的翅膀续写，结果，同学们写出的作文不拘一格，甚至写出大人们想不到而又可能的结局来，人物形象鲜活。在选材方面，我鼓励学生拿起自己的笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，显“我”的自在之趣。给学生一片自由的天空。我尽量减少传统的命题形式，而是规定话题作文，让学生选择自己感受最深的人和事，自拟题目写作,以体现命题的“包容性”和“开放性”。

在表达上，我主张三个自由化。一是风格自由化。粗犷豪放可以，含蓄婉约也可以，自然平实可以，文采斐然也可以。二是手法多样化。悬念、象征、渲染、铺陈等都可以在自己的作品中应用。三是篇幅灵活化。不硬性规定字数，各尽所能，不嫌弃“困难户”只写三五百字，也不反对“特长生”能写二三千字。有话则长，无话则短，关键是要在作文的“质”上下工夫，不为追求“量”而去画蛇添足，生拼硬凑。此外，在时间上不一刀切，注意照顾个别，课堂上的作文可以延续到课外，一周内随时写好随时交上，尽可能让学生交出最满意的作文。

总之，要克服当前作文教学中存在的诸多弊端，拓展作文教学的新境，就必须让广大学生回归写作本源，突破传统观念的束缚，让他们在快乐中学习写作，在写作中健康成长。