利用理实一体化优化对口单招班电子线路教学的探索

江苏省惠山中等专业学校基础部电类组　王　英

利用理实一体化优化对口单招班电子线路教学的探索

江苏省惠山中等专业学校基础部电类组王英

一、理实一体化教学的理论支撑

1.建构主义理论

建构主义理论认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是由学生主动建构自己知识的过程。学习必须以学习者自身的经验、活动为基础，学习者对知识的建构是别人所无法代替的。建构主义教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

2.陶行知“教学做合一”的教学思想

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学论。用陶行知的话来说，”教学做合一“是生活现象之说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做只是一种生活之三个方面，而不是三个各不相谋的过程，“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。”

“教学做合一”实际上是知行合一。对教师而言，教中有做，做中有教；对学生而言，学中有做，做中有学，教学做相融合。这就要求在教学实践中推行学用一致、手脑并用，理论联系实际的教育教学方法，这与职业教育发展过程中提出的工学结合保持了统一，陶行知“教学做合一”的教学思想成为职业教育工学结合的理论来源之一。

3.体验性学习理论

所谓体验式学习，其主要教育哲学及理论架构是整合了教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫.库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及罗杰斯等人的理论而形成的学习框架。库伯是体验式学习的集大成者。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。

体验性学习理论认为：学习者的知识和信仰广泛地存在于对工作和生活中的多方面解释，其中最有效率的学习是在一定的社会实践环境中，学习者为自身生存和发展需要而进行的积极主动性学习。这种基于工作和生活实践的体验对学习者的刺激最强烈，它能够充分激发学习者的能动性，做出自我调整，使学习有明确的目标和针对性，从而扎实牢固地掌握知识和技能。这种理论的提出，为理实一体化教学提供了理论基础，通过实践教学，在身体力行的实践中感受、体验和学习知识，从而激发自身的求知欲和奋发向上的情操，在做中学，在学中做，养成独立自主获取知识的能力和素质，从而在社会工作和生活中自我塑造、自我发展、自我完善。

二、利用理实一体化教学的现状

1.国外利用理实一体进行教学的现状

理实一体化课程人才培养模式已成为国际职教界公认的应用型人才培养的途径，许多国家根据自身情况采取了不同的实施方针与措施。德国职业教育采用“FH”理论与实践一体化教学模式，它的培养目标是：职教的任务不是向学生传授系统的理论知识，使其从事研究、开始等工作，而是通过对学生传授必要的理论知识以及进行专业的实际训练，使学生具有独立从事职业活动的能力。加拿大CBE能力本位教学模式是强调学习目标的可操作性，重视行业的意见，主张学习的个性化，重视实践能力培养而提高教学的效益，特别是在操作性较强的培训和再生性技能。英国NVQ（职业资格证书）训练模式也是一种理论-实践教学。由此可见，专业理论与实习一体化教学法适应当前职业教育发展的方向。

2.国内利用理实一体进行教学的现状

随着我国职业教育体系的不断完善和发展，职业教育工作的重点正在从量的扩大逐步转向质的提高，从20世纪末开始，课程改革已成为职业教育改革和发展的热点问题。越来越多的职业院校加大了对“理实一体化”的教学研究和教育改革的力度，并应用了一些较为满意的研究成果，在此基础上形成了许多创新的方法，大大提高了教学质量，值得进行更深层次地研究和进一步推广。

三、生源形势与教学要求促使教学改革

1.教学中存在的问题迫切需要进行教学改革

在对口单招教学中，面对激烈的竞争压力，我们大多学校采取的是理论与技能分开单独实施教学，以争取更好的成绩。通过近几年的成绩分析，虽然我们取得了不错的成绩，但发现我们也存在瓶颈，技能很难突破，理论学得太死，学生在理论中用到相关的仪表仪器的知识，他就不能将实训中的实践经验运用过来；同样的，在实训中用到的控制线路的分析等等，他们也不能运用课堂学习的相关知识进行分析，造成了理论与实践的相对独立，既浪费教学时间，又使教学效果大打折扣，极大影响了学生对实际问题的分析与解决的能力。主要原因是理论教学归理论，只是注重解题的分析与探讨，不能将理论与实践很好的融合；技能训练也只管好机械式的训练，没有很好运用理论来指导实践，没有真正意义的理论与实践的结合，应该说与职业学校两手都要硬的初衷是相悖的。而目前，理实一体化教学在职业学校的各个专业都具有较大范围的研究与应用，通过借鉴它们的教学经验，结合单招的高考形势和学生的实际情况，平时将实践教学融入到理论教学课堂，进行技能训练运用理论引导，从而进一步优化单招班的课堂教学。

2.电子线路课程特点适合理实一体化教学

电子线路这门课主要是以半导体器件和集成电路为核心，学习相关实用电路中的基本单元电路，包括模拟电路和数字电路两大内容。而半导体器件内部工作原理抽象，学生不能直观理解；有关放大电路的分析与计算尤其是电路的故障分析与失真分析，以中职学生的学习方法和基础难以掌握。另外，电子线路的学习在相关的数学、电工基础等基础上展开的，由于部分学生的基础薄弱，也导致相当一部分学生入门难；同时，电子线路中涉及的不少电路实用性强，因而我们想利用理实一体化借助实物及实际应用电路小制作来激发学生的学习兴趣，通过仿真、实验等方式使教学内容更加直观、具体，便于学生理解掌握，从而进一步提高课堂教学效率和教学质量。

3.对口单招的技能和理论的双重考核的形势

电子电工专业是对口单招的传统重点专业，在对口单招考试中，1000总分中电子电工专业技能300分（电工150分，电子150分），专业理论综合300分（电子线路、电工基础、电工仪表、电子测量、电器控制），那么，如何让学生将理论与实践相结合，做到融汇贯通，不仅能够大大提高高考成绩，而且也能够更好地培养了学生的综合应用的能力和专业素养。

四、理实一体化的尝试与探索

1.课外第二课堂的尝试

利用系部安排的学习社团活动时间，尝试进行理实一体化的教学。利用每周三下午的7、8节课学习兴趣小组活动时间，通过选择实用的、切合课堂教学内容进度的、制作过程简单可靠的电子套件来尝试理实一体化课堂教学。通过训练学生的基本焊接技术和规范、声控LED旋律灯及循环彩灯的制作以及电子小音箱的创新与实验等一系列的课题，把电子线路中大部分的模拟电路部分的理论知识整合到实践制作中，不仅大大提高了学生的学习兴趣，更是进一步增强了学生的自信心和成就感，在心理上和技术上都培养了学生的专业兴趣和专业能力。

2.将部分教学内容进行理实一体化教学

在电子线路的第一学期将晶体二极管、晶体三极管、放大电路的故障与失真分析等内容作为课堂教学理实教学环节的重点尝试，利用半导体器件的实物和万用表对二极管和三极管进行认识和检测，增强学生对所学内容的直观认识和理解，在放大电路的学习中，利用兴趣班安装的放大电路进行电压及电流测试验证，并借助仿真软件对失真情况及故障情况进行分析，这样不仅化解了学生对失真现象的盲目认识，也克服了学生学习这一内容的畏难心理。

五、教学反思

1.教学时间不足，导致理实一体难持续开展

实施理实一体化教学所需的教学课时是纯理论教学的两倍，面对对口高考的压力和高考的考题难度，很难抽出更多的时间来持续开展理实一体化的教学，我们也只是对部分的抽象内容，实践性强的章节进行尝试，通过两年来全组老师的共同努力，也取得了一些成效。采用理实一体化教学后，尽管能激发学生学习电子线路学习兴趣，进一步提高技能水平，促进对口高考学生综合能力的发展，但是对高分低能的学生效果不够明显，甚至会打击这部分学生的自信心。

2.专业教师的实践经验与精力有限

由于在传统的理念中认为对口单招就是应试教育，课堂教学也就是纯理论教学，因此无论是学校还是教师都没有引起重视。同时，我们专业教师承受的教学压力比较大，总是说专业课是拉分的科目，所以无形中我们也投入了更多的精力，争取为高考成绩添砖加瓦。

王英，电类一线教师，“电子电工”学科区学科带头人。