提高中职生语文阅读能力的策略

陈妍

提高中职生语文阅读能力的策略

陈妍

（广东江门中医药学校，广东江门529000）

现中职语文阅读教学存在许多问题，如学生阅读量少、阅读方法落伍、缺乏有效的评价机制等，严重影响了中职生语文阅读能力的提高。本文根据我校学生特点，探索提高中职生语文阅读能力的策略。

中职生；语文；阅读能力

本文以我校学生为研究对象，根据其特点，试图探索提高中职生语文阅读能力的策略。

1 我校学生语文阅读现状

1.1 学生基础参差不齐

江门中医药学校是江门地区唯一一所国家级重点医药卫生类中等职业学校，学生生源数量达标但素质不达标。我校生源由以下几部分构成：应届初中毕业生（60%）、往届初中毕业生、高中毕业生和社会青年。这些学生基础参差不齐，在合作学习时，场面一片混乱，不是成绩好的学生被成绩差的学生影响得无心求学，就是成绩差的学生与成绩好的学生沟通不顺畅，合作学习效果甚微。

1.2 学生语文阅读能力低

中职文化课教师与专业课教师的待遇截然不同。笔者曾被学生当面质问，“我是来学技术的，为什么还要学语文？”学生认为只要上了职校，就可以不用学习语文等文化课了。由此可见学生语文学习兴趣低。笔者认为这和学生之前的语文学习状况相关。在进入职校之前学生接受的是普通教育，在分数主导一切的氛围下，素质教育举步维艰，“填鸭式”教学成为其获取高分的法宝。选择职校的学生大多数都存在文化课学习差、语文阅读课能力低等问题。

1.2.1 认读能力不足我校学生在初读一篇文章时，总会断句错误、不断句、读错字、读漏字，从不做字词的预习工作；读文章时过于抠字，导致对整篇文章的大意没有任何印象；总是被动地读书，不会主动探究。这都是应试教育留下的后遗症，需要教师花费时间纠正学生的字词、断句等。

1.2.2 理解能力欠缺初读完课文，学生总是呆呆地看着教师等待其讲解，说明其主动性欠缺、理解能力不足。例如《沙家浜·智斗》中阿庆嫂智斗刁德一的情景，刁德一率先发难，想抓住阿庆嫂的“小辫子”，可都被阿庆嫂机智地挡回去了。此时出现一个人物——胡传魁，他“哈哈哈哈”地笑，紧接着是刁德一“嘿嘿嘿嘿”地笑。教师提问：结合上下文，这两种笑代表什么意思？通过学生的回答可知，一方面，他们敌我不分，没弄清楚胡传魁的身份；另一方面，没明白胡传魁的立场。因此，学生无法正确理解这两种笑背后的意思。这样的例子举不胜数。由于学生理解能力不足又导致了其不爱阅读、懒于思考，形成恶性循环。

1.2.3 评析能力有待提高鉴赏评价能力是指人们在感知、理解的基础上，运用正确方法、立场和观点，理性分析和判断阅读材料在艺术构思、结构布局、题材选择、语言风格等方面的独到之处。由前面的分析可知，我校学生认读、理解能力不足，直接导致了其无法对全文进行整体把握、鉴赏、评析。而语文阅读是一项庞大的工程，一个环节做不好都会导致崩盘。

2 影响中职生语文阅读能力提高的客观因素

2.1 社会因素

2.1.1 对中职生的误解虽然国家大力发展中职教育，但中职生在社会上仍被认为是“考不上高中才去读中职的学生”。家长们也认为若不是孩子考不上高中、上不了好大学，决不会让其就读职业学校。所以职业学校成了后进生大本营。这些误解使中职生自尊受到严重打击，自暴自弃，学习没有动力。

我校借鉴国外职业教育的先进理念，如订单式培养、与药店及美容院合作办学等，专门为企业培养其所需人才。这样既解决了学生的后顾之忧，又能促使学生努力学习。此外，在如今的劳务市场，本科生已不再是天之骄子，技术性人才才是紧俏的香饽饽。这些改变能逐渐消除社会对中职生的误解，促使中职生树立信心，学到一技之长。

2.1.2 语文无用论社会的功利性直接影响了语文教学的开展。如今社会上充斥着各种“语文无用论”“文学已经死了”等观念。即使本科中文系也是冷门专业，还被评为最难找工作的前三门专业之一。因此才会有职校生质问，“我是来学技术的，为何还要学语文，学语文有什么用？”错误的言论直接影响到中职生语文学习热情。有研究者指出，重“专”轻“语”不仅对语文阅读教学造成了很大影响，还影响到学生对其他专业知识的进一步消化理解，使学生职业素养的培养根基不牢。语文的功效虽不能立竿见影，但其运用的领域却极其宽广，语文能力中的理解能力、概括能力更是继续学习的前提条件。

2.2 学校因素

2.2.1 追求生源数量忽视质量国家在大力发展中职教育的同时，不能忽视各地职业教育发展的瓶颈问题。我校是一所公办的国家级重点医药卫生类中等职业学校，但由于地方政府投入资金不足，我校一直是差额拨款、自负盈亏的运营模式。所以，生源数量是决定学校生死存亡的关键指标，而追求生源数量的同时，其质量就难以保证。笔者担任药剂班班主任时发现班里有三分之一的学生都没有中考成绩。这样的生源质量导致班级管理难度大，学生学习主动性差、兴趣低，语文阅读流于形式。

2.2.2 缺乏良好的语文教学评价机制语文在中职课程安排中已沦为边缘科目，其重要性无法与专业课相提并论，语文教学评价机制的缺失又让语文教学水平难以提高。平心而论，语文教学失去考试这个指挥棒，应该更能体现其原有内涵、本质。可如何评价语文学习效果、阅读能力高低呢？因为语文阅读本来就没有标准答案，一千个人读《红楼梦》会有一千个林黛玉。学生语文阅读能力的提高没有证书可以颁发，语文教学质量的提高也不可能马上看出实际效果。因此，语文阅读成了教师最难教的部分，容易导致其敷衍了事。

2.3 教师、教学因素

2.3.1 教师教学压力大我校每年招收新生2 000余人，分成30多个班级；全校语文教师不足10人，部分语文教师还兼任学校领导；每班每周两节语文课，一学期按二十周计算，每位语文教师平均一学期200多节课，每周约16节课；语文教师除上课外，还担任班主任、参加教学活动、完成学习任务、搞科研、发表论文，其常处于焦头烂额状态，职业倦怠明显。超负荷的工作量再加上毫无学习之心的学生，语文课成了教师应付了事的课程。教师讲故事吸引学生注意力，完不成教学任务；而不讲故事，学生不爱听，教学效果差。

2.3.2 中职语文阅读教学缺乏可操作性指导中职语文阅读缺乏有效、可操作性的指导，大多数教师是为了完成任务而教学。笔者总结我校语文阅读教学存在以下问题。

（1）乱用多媒体。现在教学手段丰富，学校也鼓励教师使用多媒体教学。因此，教师在语文阅读课上播放各种美轮美奂的图片，美其名曰引导学生感受课文中的美景，或是播放从网上下载的视频，以影像激发其感官世界。

（2）陈旧、呆板的教学方法占据主导位置。语文阅读教学难度大，学生学习兴趣低，导致教师教学积极性低。课上，教师在上面讲，下面学生乱成一团，睡觉、玩手机、讲话、搞小动作等。大多数教师认为既然学生不听，那么讲什么也无关紧要，于是抱着完成任务的心态，从不备课，也从不因材施教，让学生朗读、阅读课文，胡乱提几个问题，最后按计划做升华主题的总结。对于学生是否理解、理解多少则不予理会。

3 提高中职生语文阅读能力的策略

3.1 教师主导型对话

有些教师认为为了体现平等性、包容性，提出问题，让学生畅所欲言是对话教学，其实不对。这样做的后果是使教师失去了主导地位，使学生发言失去了目标，容易偏离主题。例如：《荷花淀》里水生要去参加游击队，上战场打仗，回来告诉妻子的对话。水生说：“今天县委召集我们开会。假如敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了。会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名。”女人低着头说：“你总是很积极的。”水生说：“我是村里的游击队长，是干部，自然要站在头里，他们几个也报了名。他们不敢回来，怕家里的人拖尾巴，公推我代表，回来和家里人说一说。他们都觉得你还开明一些。”教师：从这些对话得知，女人对水生要去当兵的态度是怎样的呢？学生：支持。教师：何以见得？学生1：水生嫂说她男人总是很积极的。这是肯定的说法。学生2：不对，水生嫂说的是反话，其实是不支持的。学生3：“总是”这个词表现出水生嫂对水生的了解，也带有一些埋怨，埋怨丈夫的先斩后奏。“积极”是反语，表现水生嫂对丈夫的不满意，但总体还是支持丈夫，理解丈夫保家卫国的想法。学生4：我不能理解水生嫂为什么说这些话，丈夫抗日救国不是很好吗？为什么不支持反倒埋怨？这是水生嫂不理解水生、不爱水生的表现。学生5：水生嫂这样的表现才符合人的本性，如果直接说“水生，你去吧。”不真实。一个问题引发了学生激烈的讨论，教师对此十分满意，觉得发掘了学生语文阅读潜能，符合对话阅读教学要求。但事实上，由于教师疏于指导，会导致学生在激烈争吵后更加迷茫，失去了对话的意义。此外，学生在争辩中得不到教师引导，也会使学生在对话中停滞不前，使对话流于形式。教师作为“平等对话的首席”，要将其人生体验结合文本阅读引导学生进行自主构建。

3.2 对话阅读

对话阅读要讲究策略、步骤。对于每一个问题的设置，教师首先要思考该题的难易程度，会不会太难而打击学生学习积极性。其次，思考是否有利于提高学生语文阅读能力。只问书本上有现成答案的问题提高不了其语文阅读水平。最后，思考问题与问题之间的衔接，逐步引导学生感受阅读的快感，领略从人生经历到文本感悟的契合点。而大多数对话无法激发学生阅读兴趣的原因是没有掌握对话阅读要领。如“单纯的提问式问答”“废话式问答”都没有掌握对话阅读教学要领。

3.3 对话教学的目标：走向学习共同体

无论在课上采取什么方式进行对话，目的都是为了走向学习共同体。“一堂课是否体现了一种学习共同体的理念，并不在于形式上学生围成一圈，或组成小组讨论，或彼此从语言上进行沟通，而在于教师关注学生的认知发展、内心世界、情感世界和精神世界，师生、生生之间能彼此融入对方，互相倾听、互相鼓励、互相信任，营造一种融洽的学习氛围。”

G421

B

1671-1246（2016）19-0075-02