高职药学专业“订单式”人才培养模式改革与实践

周振华，骆 航，李玉婷

高职药学专业“订单式”人才培养模式改革与实践

周振华，骆 航，李玉婷

（永州职业技术学院，湖南 永州 425100）

高职药学专业“订单式”人才培养模式为学校、企业和学生提供了良好的交流、学习平台。但是随着“订单式”人才培养模式的深入实施，也暴露出部分问题，影响了“订单式”人才培养的效果。本文对这些问题进行分析并提出相应的改革措施。

高职；药学专业；“订单式”人才培养

近几年我国很多高职院校采用了“订单式”人才培养模式。“订单式”人才培养模式是提高高职院校就业率的一个有效途径，为学校、企业和学生提供了良好平台，是实现三方共赢的一个载体。学校提高了就业率，不用再担心学生就业问题；企业能够根据自身需要培养合适的人才，节省培训成本，使学生能迅速融入企业；学生则从入学开始就树立择业目标，不仅可以在学校学到专业理论知识，同时也能在“订单式”人才培养中了解企业文化，学习企业管理制度，为快速融入企业，成为企业合格、优秀的工作人员打下坚实基础［1］。

1　高职药学专业“订单式”人才培养模式简介

“订单式”人才培养是指学校与企业合作，根据企业用人需要进行人才培养目标、课程、教学内容、教学计划、质量监控等设定，学生在学校和订单企业学习，毕业后直接到订单企业就业的一种人才培养模式。与传统教学模式相比，其在人才培养目标、课程设置、教学内容、教学计划、质量监控等方面都具有不同的特征。首先，人才培养目标和课程设置由学校和订单企业共同研究决定；其次，教学内容和培养方式只针对订单学生和企业特定的工作岗位；最后，教学计划和质量监控等由学校和订单企业合作完成。

例如，我校药学专业从2010年起先后与桂林市桂杏霖春大药房、永州恒康医药集团、老百姓大药房、养天和大药房、益丰大药房等品牌连锁药业公司签订“订单式”人才培养协议，主要为企业培养药品销售、管理类专业技术人员。由此建立稳定的就业渠道，实现学生学习与就业“零距离”，经过几年的改革和实践，取得了较好的效果。

2　高职药学专业“订单式”人才培养存在的问题

2.1人才培养目标不明确

有些订单班在学生大二时才开始组建，而高职院校为三年制教学，学生前两年在学校学习理论知识，第三年在企业顶岗实习。如果学生在大一时接受传统的人才培养，而大二才进行“订单式”人才培养，那么人才培养目标就存在明显的滞后性。这一方面容易使学生不能充分了解、适应和融入企业；另一方面，企业也不了解学生所学的知识是否符合企业的需要和实际情况。这样最终就会导致学生培养目标与企业人才需求目标相脱节［2］。

2.2课程设置特色不鲜明

“订单式”人才培养模式一般只是按照学院人才培养方案设置课程，没有考虑到企业的实际情况，所以导致学生在学习过程中没有针对性。同时，教师在授课方面也缺乏针对性，不能体现订单班的鲜明特色，这样容易导致学生在实习、工作中觉得学无所用，理论与实际脱节，不能更好地满足企业需求。

2.3培养过程中校企双方互动不充分

在“订单式”人才培养中学校是主角，面对供过于求的就业市场，仅凭学校单方面主动联系企业开展订单培养是不够的，也是不充分的。但企业缺乏推进校企合作进行“订单式”人才培养的动力。究其原因，学校搞“订单式”人才培养是为了更好地解决学生就业问题，因为就业问题解决好了，招生问题也会随之解决；而企业看重的则是利益最大化，在缺乏有效激励机制的情况下，企业对“订单式”人才培养表现较冷淡。

2.4订单班管理不严格

订单班学生进入企业实习后，就不再遵循学校的日常管理制度，而是遵循企业的日常管理模式。原则上，学生应该同时接受学校和企业的双重监督与管理。但实际上，一方面由于学生已经不在学校，辅导员和带教教师管理订单班学生存在一定难度，仅凭电话和偶尔的检查不能完全了解学生在企业的真实情况，更谈不上解决他们在实习和工作中出现的问题；另一方面，订单班学生的实习生身份也容易使订单企业对他们管理松散。长此以往，学校和企业都会疏于管理，容易导致订单班学生管理不严格，进一步影响其工作热情，甚至出现跳槽情况［3］。

3　高职药学专业“订单式”人才培养模式改革措施

3.1明确培养目标

在学生入校前，学校和订单企业就应制定好人才培养目标，开设相关专业，共同选拔订单班学生。同时，学生也可根据自己的兴趣、爱好来选择不同专业的订单班。这样，学校、企业和学生三方就会明确“订单式”人才培养目标。企业可以根据自身发展需要培养人才，学校可以根据培养目标设置不同的“订单式”人才培养模式。

3.2改革药学专业课程设置

学校根据企业的实际情况和需要，与企业一起开设有针对性的专业课程。例如，我院“养天和”订单班主要是培养药品销售人才，对指导患者合理用药要求比较高，所以在课程设置方面就增加了临床医学概要和药理学课程，还开设了常见病用药指导课程。此外，增设一些与企业相关的课程，聘请企业一线的生产人员和管理人员来学校讲授关于企业生产和管理方面的操作规程，以使学生更好地了解企业文化和企业管理制度，更快地融入企业。

3.3进一步加强校企合作

发挥学校、企业和社会有关部门的作用，进一步加强校企合作。首先，学校应该加强与订单企业的联系，互派人员进行交流和学习，以形成长效交流机制。其次，企业在订单培养中应该负起责任，为学校培养高技能人才提供机会和平台。学校和企业对订单班学生定期进行检查、考核、评比和表彰。比如可以通过订单企业为学生发放奖学金和助学金的形式，激励订单班学生学习主动性和积极性，让学生切实感受到企业的人文关怀。最后，社会有关部门，如就业主管部门应该努力牵线搭桥，提供政策支持，为学校和企业提供加强沟通和联系的平台［4］，同时建立激励机制，更好地促成校企合作，开展订单培养。

3.4加强学生日常管理

从学校角度来看，辅导员和带教教师应该经常检查在订单企业实习的学生情况，加强与企业和学生的交流，了解学生实习工作情况并及时向学校反馈。企业也应该加强对订单班的管理，及时了解学生的工作状态，将其反馈给学校，建立校企联动机制，解决订单班学生在订单企业工作中出现的问题，进而为订单班学生的学习、生活创造良好条件。此外，还应该建立和完善“订单式”人才培养的运行机制［5］，包括人才培养协议、人才培养计划、人才培养方案、人才质量测评等，按照订单协议安排学生实习和就业。

4　小结

高职药学专业实行的“订单式”人才培养模式加深了企业与学校之间的合作深度，突显了职业教育按需培养人才的特点；使企业在用人方面更加主动，最大限度地培养出适合企业和岗位需要的人才，最终提高企业的综合竞争力；使高职药学专业课程设置更加合理，提高了人才培养质量和学生就业率，为社会服务奠定了良好基础。另外，“订单式”人才培养模式也使学生一入校就明确了自己的工作岗位及能力要求，大大提高了学习的积极性和主动性，提高了岗位适应能力，实现了学校、企业和学生三方共赢。虽然“订单式”人才培养还存在一些问题，但该模式肯定会成为今后高职院校进行工学结合、校企合作的一个发展方向。

［1］吴钢，冯艺萍，陈君.高职药学专业“订单式”人才培养实践探索与实践［J］.高教论坛，2012（5）：59-60.

［2］凌云.高职教育“订单式”培养模式的困境及对策［J］.辽宁高职学报，2011，13（9）：13-15.

［3］邱丽芳，李德尧，张宇驰.高职校企合作订单人才培养模式的实践探索［J］.湖南工业职业技术学院学报，2013（6）：119-121.

［4］杨元娟，邓步华，王丽娟.药学从业人员“订单式”人才培养长效机制的探索［J］.中国药房，2010（28）：64-66.

［5］刘振华.高职药学专业订单人才培养模式的实践研究［J］.职业技术，2012，142（6）：49.■

G420

A

1671-1246（2016）17-0007-02