高三生物复习课中的 “说” 与 “写”

张斌

摘 要： 高三生物复习课应该采用什么样的教学模式，什么样的教学方法，才能在有限的教学时间内收到较好的教学效果，这是每个高三生物老师应该思考的问题。本文从复习课中的“说”与“写”两个方面进行详细说明。

关键词： 高三生物复习课 “说” “写”

一、背景

在高考命题以能力立意的今天，不少一线教师和教育专家都在研究高三生物复习课教学的有效性。比如，有袁锦明等人在《高三生物复习课中“任务驱动”教学模式的实践与思考》中指出：高考生物的命题指导思想是以能力测试为主导的，因此高三生物复习时教师更应注重提高学生能力。然而，传统的复习课一直采用以教师讲解为主、学生听课记笔记为辅的“灌输式”教学模式，这无疑违背了新课程提倡的以学生为中心的教学理念，难以调动学生的积极性，难以提高学生的能力，易使学生产生厌烦情绪，结果导致“生物课”变成“死物课”。李颖俊在《高三生物学复习课的有效教学策略》中指出：高三生物学复习课的主要目的就是帮助考生构建知识体系，突破重点、难点知识，提高学生运用知识解决问题的能力，复习解题的规律与技巧，从而提高答题能力。如何提高生物学复习课的有效性，是每一位高三生物学教师关心和思考的问题。黄敏在《高三生物复习课有效教学策略例举》中指出：不少新任教高三的青年教师将复习课当成对新授内容的重复，不断地“炒冷饭”，对高三生物复习没有整体规划和有效的教学策略，严重影响复习效果。这样的例子不胜枚举。

笔者认为，方法有很多，但注意细节，复习才能更有效。下面举一个笔者的教学案例。

二、方案

有效的高三复习课，可以帮助学生较快形成完善的知识体系，回顾知识要点。复习过程中，普遍采用的方案有两种。一是教师主讲，用复习资料及黑板版画逐一复习知识点，师生共同构建知识体系，最后通过适当练习加以巩固；二是采用课前学生自主先回顾知识点，课堂上设置一系列问题复习并辨析知识点，师生共同构建知识体系，最后通过练习巩固。第一种方案能较完整地复习知识点，知识可以在较短时间内呈现，知识容量大，节约复习知识点的课时量，但是学生主动性较差，知识遗忘速度较快；一线教师往往会采用第二种方案。第二种方案侧重知识的应用，帮助学生理解知识，思维容量大，学生记忆较深刻。但是实践表明，采用第二种方案复习时，课堂气氛非常活跃，学生的参与度很高，而一到答题，学生的答题情况未必采用第一种方案好。这是为什么呢？

三、案例描述

在必修三的第五章第1节的复习中，我在两个班级都采用了第二种方案。我先设置了一系列问题，复习知识要点，然后通过一题或两题巩固知识点，扩大学生的思维容量。但一个班级让他们个别或集体回答问题，另外一个班级则采取学生将答案写于作业纸或者黑板上的办法，发现后在一个班级更能暴露学生的问题，让学生记忆更深刻。（下表为复习课上的主要提问）

四、案例反思

“问题式教学”可以帮助学生主动参与课堂教学，在复习课中更是得到了广泛应用。对于一线教师而言，要上好一节这样的复习课，与传统的教师主导的复习课相比课前备课量较大，但复习效果仍然一般。主要表现在平时的考试和练习中，学生答题依然生物专有名词出错，知识点应用混淆，书写表述规范性不够，等等。

“教无定法”，高三生物复习课应该采用什么样的教学模式，什么样的教学方法，才能在有限的教学时间收到较好的教学效果，是每个高三生物老师都应该思考的问题。“说”与“写”，一字之差，但“写”不仅让学生动脑思考，而且要动手书写，印象更深刻。教学过程中加入“写”的元素，真正让学生成为学习主体，有利于减少学生在答题过程中知识点的似是而非，减少学生的答题不规范，真正做到高三的有效复习。当然，在实际的实施过程中，要针对学生的实际状况调整课堂教学策略，提高复习课的课堂教学效率仍是一个需要继续探讨的问题。