由《邓稼先》教学谈比较阅读在传记文学教学中的作用

余景怡

一、教学内容选择

（一）确定核心教学目标。

1.了解邓稼先，感受科学巨人的献身精神和“纯正”人格，获得人生启迪。

2.理清作者的写作思路，领会作者的思想感情。

3.学习人物传记的写法。

4.通过品读，体会文中排比、对比、引用等修辞手法的运用和多变的句式特点，并用之于写作实践。

（二）确定支撑核心教学目标的教学内容。

1.能够灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文；

2.了解邓稼先的生平事迹，学习他的伟大精神；

3.对比阅读《木兰诗》和《邓稼先》，学习人物传记的写法；

4.品读“邓稼先与奥本海默”，了解本文将邓稼先与美国科学家奥本海默对比着写的作用。

二、教学过程设计

（一）导入。

多媒体播放中国第一枚原子弹视频资料。

（二）整体把握情节，理清思路。

1.根据课文内容，填写邓稼先履历的表格（可以由课文或者学生查找的相关资料对图表内容进行调整。）。

2.请同学们速读课文，用自己的话概括：邓稼先是一位怎样的科学家？

（三）课文研读。

1.为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍？

2.回顾我们刚刚学习的《木兰诗》，就像是给我们的女英雄——花木兰作传。今天我们将《木兰诗》和《邓稼先》做对比阅读，学一点人物传记的写法。

（1）学生活动。全班分为6个小组，每组派一个代表对《邓稼先》6个部分进行抽签选择，组员用5分钟时间对自己负责的部分作复述准备，并用最简练的语言加以概括（可用原文也可用自己的语言概括）。

（2）学生代表发言，教师归纳：

①在历史的背景上引出邓稼先。②“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生。③邓稼先的气质和品格。④作者的情感。⑤身先士卒的献身精神。⑥评价邓稼先。

（3）师生互动：结合《木兰诗》的学习，温故知新完成《木兰诗》与《邓稼先》对比阅读的表格。

（4）教师小结：同学们肯定还有许多发现，诸如在修辞手法上、标点符号上、结构安排上、描写方法上等，请仿照上面表格，用形象的语言陈述出来。

（5）教师解说：今天我们学习这篇课文用的是对比阅读法。我们将《木兰诗》与《邓稼先》加以对比分析，在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。

写一写：①写一篇100字左右的《感动中国人物——邓稼先》的颁奖词；②为名人词典写一个不超过200字的介绍邓稼先的词条；③为“邓稼先纪念碑”撰写300字以内的碑文；④以“知识小问答”形式，为黑板报写一篇介绍“两弹”的400字以内的稿件；⑤选择一个你敬佩的名人，借鉴本文的写作方法为“他（她）”作传。

板书设计：

③邓稼先的气质和品格

①历史背景——②经历贡献——④作者的情感——⑥评价邓稼先

⑤身先士卒的献身精神

三、教后说教

《邓稼先》是篇人物传记，课文以小标题形式叙写了邓稼先的光辉事迹，篇幅较长，该怎样讲授这篇课文呢？我遵循两个宗旨：一是为学生而教——教到学生的需求上，教到学生的心坎上。因为这篇文章的信息量很大，不像叙事类散文和小说能够吸引学生。信息的提取部分，我简单处理。二是因教材而教——准确而有创意地挖掘文本价值，使学生知识上有积累，能力上有提高，思维上有发展。“对比阅读”是本文最突出的亮点，“由历史的背景引出人物”，“经历贡献”，“人物的气质和品格”，“评价人物”是将《木兰诗》《邓稼先》对比阅读的重点，因此我将此“亮点和特点”作为这节课的主要教学内容。三是以读促写？摇？摇 ？摇？摇对比阅读后，指导学生学习写人物传记。

对这些教学内容，我运用“三个问题”一线串珠实现这一课的教学价值。

第一个问题：“邓稼先是一个？摇？摇 ？摇？摇的人”。速读课文，提取信息，填写“人物简历表”。由邓稼先生平经历，认识邓稼先。处理好这个问题，学生能在一篇较长的人物传记中，迅速获得感性认知。

第二个问题：从“由历史的背景引出人物”、“经历贡献”、“人物的气质和品格”、“评价人物”四个方面，将《木兰诗》与《邓稼先》对比。由感性认知上升到对邓稼先的理性认识。同时，在阅读过程中将有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以让学生开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高学生的鉴赏力。

第三个问题：写一写。设计五个写作训练的维度，指导学生写作。

①写一篇100字左右的《感动中国人物——邓稼先》的颁奖词。

②为名人词典写一个不超过200字的介绍邓稼先的词条。

③为“邓稼先纪念碑”撰写300字以内的碑文。

④以“知识小问答”形式，为黑板报写一篇介绍“两弹”的400字以内的稿件。

⑤选择一个你敬佩的名人，借鉴本文的写作方法为“他（她）”作传。

随着三个教学环节的步步呈现，这节符合学生需求、符合文本价值的教学内容如轻纱一样缓缓撩开，让学生感觉到经典文章的无穷魅力。